功能语法学和语用学近几十年来的兴起与发展，促使语言学家把对语言的分析和研究扩大到以语段(paragraph)和话语(discourse)或篇章(text)为单位的超句研究。近些年来，越来越多的应用语言学研究者开始把篇章语言学理论应用于外语教学研究，尤其在写作和词汇教学方面成果丰硕。本文试图根据Hoey(1991)的词汇模式理论来探讨衔接对学生阅读效率的影响及对英语阅读教学的一些启示。

一、词汇模式理论概述

Halliday和Hasan(1976)在《英语的衔接》一书中指出衔接之所以能使一段话成为语篇，就在于衔接通过语法和词汇等手段，把结构彼此毫无联系的句子黏着在一起。在该书中，他们把衔接手段分为五大类:照应(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接词语(conjunction)及词汇衔接(lexicalcohesion)。在肯定Halliday和Hasan对衔接研究的贡献的同时，其他语言学家也都从不同角度对衔接的定义和分类做出了论述(Leech:1983;Cook:1989)。而Hoey(1991)进一步认为，语篇中词汇衔接手段比任何其他手段都更为重要，对语篇结构的研究，首先应该是对语篇词汇模式的研究。语篇作者想传递的信息及信息传递的方式都能通过词汇模式得到实现。Hoey认为，Halliday和Hasan所提出的五类衔接手段，除连接词语外，都具有词汇复现的性质。因此，语篇中的词汇模式主要指词汇项的复现情况。词汇项的复现形式有九大类:简单词汇重复(simplelexicalrepetition)、复杂词汇重复(complexlexicalrepetition)、简单对应改写(simplemutualparaphrase)、简单部分改写(simplepartialparaphase)、复杂改写(complexparaphrase)、反义复杂改写(antonymouscomplexparaphrase)、词汇替换(substitution)、共同参照(co-reference)及省略(ellipsis)。

Halliday和Hasan(1985)曾提出，语篇的主题是由词汇衔接链的贯通而得到实现的。Hoey进一步认为，词汇衔接链不仅仅具有线性关系，其中各项关系应该是多重的。然而，并非语篇中所有的词汇项都能进入词汇衔接链。能够进入的叫做“核心项”，不能进入的叫做“边缘项”。语篇中词汇项的分布并不均匀。有的词汇项复现率相当高，处于核心地位;有的词汇项复现率很低，处于边缘地位。包含核心词汇项多的句子被称为核心句。词汇模式理论认为，核心句在语篇中的分布也不均匀。包含同样词汇项的句子并不一定相邻，有时可能很远。但是，同一语篇中任何两个句子，无论它们相隔多远，只要它们共同享有较高比例的复现词汇项，它们的关系就很紧密。这一对句子被看做是“黏附句”。复现词汇项越多，它们的关系就越紧密，黏附程度和核心度也越高。同样，语篇中句子所载的信息量就越大，反之亦然。但是，黏附句中复现词汇项不能少于三对，否则它们的黏附关系就不可靠。

因此，词汇模式理论的重要意义在于强调了词汇衔接在语篇构建中的重要作用。句子是独立的信息单位，是语篇结构的基础。语篇之所以成为语篇就是通过相互交织的句子之间的联系而得以实现。而句子之间的关系则是通过它们中词汇项的复现得到实现的。为了清楚的显现语篇中词汇项的复现及句子之间的黏附关系，Hoey利用词汇矩阵(lexicalmatrix)，证明了词汇模式在分析语篇结构中发挥的重要作用。但词汇模式理论在分析语篇结构时步骤繁杂，因此本文把重点放在对该理论实质的论述上。需要说明的是，词汇模式理论的研究对象仅限于跨句的衔接，句内的词汇复现现象则被忽略不计。

二、词汇模式与阅读教学

阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径。它是理解和吸收书面信息的能力，也是学习一门外语最重要的技能之一。培养学生的英语阅读能力既是培养其英语自学能力的基础，又是培养其自学能力的手段。因此，大学英语阅读课的教学一直以来在中国高校的英语教学中地位十分重要。然而，由于种种的原因，当前的大学英语阅读课的教学模式存在着一些弊端，其教学环节的现状和实际的教学效果均不容乐观。而词汇模式理论不仅为词汇和语篇分析提供了新思路、新方法，同时也为教学实践，特别是阅读教学提供了新的动力。我们可以从教师的授课模式及学生所遇到的问题来分析词汇模式理论对阅读教学的启示。