2.关于语篇。在大学英语阅读课的教学中，不少教师作为课堂活动的主体，通常的做法是:针对每一篇的阅读材料提出一系列的问题，然后要求学生阅读文章，根据文章内容，找出问题的答案，接着核对答案。这样的做法，虽然在某种程度上有利于培养学生的应试能力，提高其做题的速度。但这种以教师为主的模式，片面强调教学，而忽视了学生的心理因素。学生一直在教师的要求下，被动地进行做题练习，使得其主观能动性的发挥受到了限制。师生间较缺乏交流互动，相当大的一部分学生课堂参与度不高，对英语阅读课逐渐失去兴趣。同时，学生虽然按要求完成了题目，找到了答案，但却仍然不能概括出语篇大意，复述出语篇的重要细节。这种现象使得阅读教学失去了本来意义，沦为了纯粹的应试教育。因为阅读本应是一个读者与作者相互交流的过程，在这个过程中，学生不是被动的信息接受者，他要对阅读材料里的信息进行筛选、分析、理解和归纳。阅读过程是一个再创造的过程，学生在对语篇进行有选择的在加工，然后用自己的语言概括大意，复述主要情节，才能达到通过阅读教学提高学生英语应用能力，并最终达到提高学生自主学习能力的目的和要求。而在如何分析和归纳语篇主题、概括大意的问题上，词汇模式理论给我们提供了新思路和新方法。语篇的主题是由词汇衔接链的贯通而得到实现的。Hoey(1991)指出，并非语篇中所有的词汇项都能进入词汇衔接链。能够进入的叫做“核心项”，不能进入的叫做“边缘项”。包含核心词汇项多的句子被称为核心句，反之，则被称之为边缘句。核心句的分布并不一定是线性分布的，不管它们相隔多远，只要它们享有较高比例的词汇项复现，它们的关系就很紧密，复现词汇项越多，它们的关系就越紧密，黏附程度和核心度也越高。同样，语篇中句子所载的信息量就越大。而这些黏附句就可以看做是该语篇的摘要，因为它们承载了该语篇中最重要的信息。因此，在教学中，教师可以在引导学生通过词汇复现发现语篇主题的基础上，进一步引导学生寻找与核心词关系密切的句子，就会比较容易的找到整个语篇的大意，同时增进了师生的交流和互动，发挥了学生的主观能动性，取得良好的教学效果。
小结
综上所述，词汇模式理论不仅在语篇结构分析中具有一定优势，还为英语教学实践，特别是阅读教学，提供了新的思路和方法，对传统阅读教学中薄弱环节起到了指导改善的作用。本文通过对词汇模式理论实质的论述，分析了目前在阅读教学中在授课模式及学生主要存在的问题，并进一步探讨了该理论的提出对教学实践的启示。词汇项的复现具有很强的衔接功能，这种功能反过来可以帮助读者识别语篇的主题及其大意，有利于提高阅读速度和效率。
值得一提的是，词汇模式理论仅限于非叙述性体裁的语篇。至于是否适用于其他体裁的语篇，还有待进一步的研究。但这不影响它对阅读教学的指导作用。此外，如何将词汇模式理论的优势在教学实践中确实的发挥和应用，恐怕还需要进一步的实践，但必将会带来丰硕的成果。
