——于永正
当前，对于课前准备，许多教师还存在认识的误区和偏差。
误区在于：认为课前准备就是提前写好小黑板、投影片，制作好必要的课件，准备好必要的教具、学具等等。
偏差在于：对课前准备的重要性认识不够，过分关注和依赖课堂的生成，以为课堂教学的有效性只取决于课堂的组织实施环节，课堂教学的精彩只取决于教师的临场发挥。
其实，这些都是教师对课前准备认识不足，从而轻视、甚至忽视了课前准备的结果，导致的直接后果就是造成课堂浪费。课堂浪费现象分为两种，一种是显性的，比如上课推迟时间进教室、课堂上教师随意重复讲解等，还有一种是隐性的，它不直观，不感性，不易被人发觉，危害极大。其主要表现在对课的重难点把握不准，时间没有用在点上，还表现在课堂的教学形式、学习方法、教学语言等方面，比如，组织不必要的动手实践活动，课堂提问的指向不明，教学语言随意性大等等，都造成了不必要的浪费，严重影响课堂教学的有效实施。长此以往，就留下一连吕的后遗症，课后加班加点补课、补作业。占用学生课余时间不说，长期如此，还会影响学生的学习兴趣。
课前教师的自身准备除了指具备其本身的有关学科知识方面的素养、有关学科的教学方法等这些基本素养外，更重要的是指对教材的把握，对课的设计，这是课前准备的核心工作。教师引导下的学生准备是指由隐性的课前准备非常重要，这关系到教师课堂教学的效果，关系到学生喜欢教师的程度，关系到课堂的精彩程度。曾有位教育专家把"把握隐性的课前准备"比作"医生诊断病情"，有经验的医生，察言观色一看就知道病因在哪里，对症下药，但是没有经验或是新医生，他就会拍拍片、做做透视、CT等，最后可能尝试性用药，可能贻误病情……患者喜欢哪个医生看病那是不得而知的，由此推想，学生一定也喜欢那些隐性的课前准备充分的老师了。教师安排的知识准备、心理准备和学习物品的准备。