三、精练育能，内化新知
学生对新知识的理解和掌握是一个渐进的过程。教学中，针对新知识的疑难系统设计练习程序，采用多样的练习手段使学生充分掌握，反复巩固新知，不仅可以扎实学生的基础知识，提高课堂教学质量，而且可使学生将知识转化为能力，培养学生理解能力。因此在学生初步掌握长方体的特征的基础上，我们设计了以下四个层次的练习。
第一层次练习：课本练习三十四第2题，看图说出长方体的长、宽、高，第2题中的第3小题引导学生联系实物，说出这个长方体面与棱的特点，加深对长方体特征的认识。
第二层次练习：课本练习三十四中的第3题，目的在于让学生根据长方体的特征，从抽象到具体，发展空间观念。
第三层次练习：猜形体游戏，把以下三个形体分别装在袋子中。（只露出上半部份）
让学生猜想袋中的物体是不是长方体，并说明你是怎样想的？目的在于营造质疑问难的氛围，质疑问难是学习方法中极重要的一种方法，通过猜测、说理，这个趣味游戏极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生思维十分活跃。在对概念的进一步巩固内化的同时，也较好地培养了学生思维的灵活性、深刻性。
第四层次练习：看从同顶点引出的三条棱的图形，先想象长方体的模型，后计算出后面下面，左右侧面的面积，这道题供学有余力的学生练习，目的在于丰富学生的空间想象力。
通过由浅入深的基本训练和变式训练，学生学得主动，学得实在，既加深了对长方体的特征的理解，又训练了思维的灵活性和深刻性。既体现面向全体学生，着眼基础知识的全面掌握，又体现因材施教和差异教育的特性，使不同层次学生都能获得成功感，达到各自的最佳发展水平。
实践证明：实施"导"、"学"、"练"有机结合的教学，教师在学中导、练中导，学生在导中学，练中学，形成教师巧导，学生乐学、精练的良性循环，不仅有助于优化课堂教学，提高教学质量，而且有助于改善师生关系，真正把素质教育引人课堂。
