师:咱们的结论和电脑一样,那么,它们的角有什么特点?(分组回答)
X组:它们的角都是直角。我们是用三角尺的直角测量的。
指一生到实物投影仪上演示,得出长方形、正方形的基本特征。
[评析:运用教师提供的材料,让学生亲自动手"量一量"、"折一折"、"比一比"摒弃了图形的非本质特征(大小、位置等),归纳概括出长、正方形的本质特征,这是认识事物的一次飞跃。
3.做游戏巩固新知。
小朋友真能干,通过小组合作,自己动手发现了长方形、正方形的特征。咱们来做围钉子板游戏,好吗?
(1)围任意一个长方形。
(2)围任意一个正方形,小组长检查。
(3)观察屏幕上的钉子板围成的正方形。数一数,一条边占了几个小钉?请小朋友把你围的正方形变得同屏幕上的正方形一样大。
(4)把这个正方形变成一条长边占4个钉子的长方形。
(5)将长方形一条长边不变,变成一个正方形。
4.在方格纸上画长方形和正方形。
完成练习三十九第1题。
[评析:通过在钉子板上围不同的长、正方形游戏和在方格纸上画长方形和正方形的实际操作,进一步加深对长、正方形基本特征的理解。]
(二)初步认识平行四边形。
1.通过变魔术,引出平行四边形。
小朋友看过魔术表演吗?咱们来变个魔术,请打开2号纸袋。看一看,里面有什么?(6根硬纸条,4个图钉)
师:咱们要围一个长方形框,得用几根硬纸条?4根什么样的硬纸条?请小组的同学讨论选出来。
学生讨论筛选后,教师提问:你们选了什么样的?为什么这样选?
最后小组合作用图钉固定出长方形框。
围好后,请小朋友推一推,拉一拉,看图形变了没有?(学生操作)
教师任选两个组变的图形放在实物投影仪上,请小朋友观察:这还是长方形吗?(不是)是正方形吗?(也不是)这是一种新的图形,在日常生活中我们经常见到这种图形。请看屏幕。(课件显示"纺织图案"、"楼梯扶手"、"篱笆",并闪动其中的几何图形再抽象出来。)
2.学习新图形的名称。
让学生找新图形与长方形、正方形的共同点。
师:对,它也有4条边,4个角,也是四边形。你想知道它的名称吗?(想)打开课本自己看,学会新图形名称一一平行四边形。
3.分组操作、研究平行四边形的特征。
(1)回忆研究长方形、正方形特点的方法。(量一量、折一折、比一比)
(2)打开3号纸袋〈里面有两张平行四边形纸片),用刚才的方法,也可以想别的办法,也可以观察变平行四边形框的过程,
小组讨论平行四边形4条边和4个角的特点。
分组交流,教师小结。
4.辨认平行四边形。
完成课本练习三十九第2题,指生订正并说出理由。
四、巩固练习
1.实物投影出示一组图形,让学生辨认哪个是长方形、;正方形或平行四边形。(图略)
2.每次用12根火柴围一个长方形,看有几种围法?
3.从下面各图中找出所有长方形和平行四边形。
五、全课总结..
小朋友,通过今天的学习你有什么收获？
[评析:"你有什么收获?"作为全课总结,学生可以讲本课所学到的知识,也可以并学习知识运用的数学思想方法。通过学生的回答,不仅可以反馈学生本节学习的情况,同时也充分体现学生是学习的主体。]
[总评:几何初步知识的教学,不仅要使学生理解和掌握几何图形最基础的知识,而且要培养初步的空间观念。曲老师根据小学生空间观念形成的心理特征,采用了观察、操作、讨论与语言调节相结合的教学方法,由未知到已知,由整体到部分,由具体形象到抽象,由静态到动态,让学生通过各种感官主动参与知识形成的全过程,调动学生学习的兴趣,使学生生动而具体的认识了三种图形的基本特征。有利于形成空间观念,培养学生的探索意识和实践能力。全课层次清晰,思路明确,活而不乱,完全达到了预定的教学目标,是一节好的几何教学课。]
