还有教师在听学生说的同时，应注意观察他的”非语言”讯号。同时，也提醒你，这时的他也在观察你，也请注意你自己的”非语言”行为：放轻松、眼光注视着他、专心地且偶尔点头或对应以“噢”“对””嗯”等字句，它们其实就是在说：“我关心、我在听”，往往这对说话者的对方有着极大的鼓励作用。你千万不可以一面听他说话、还一面忙着自己手中的事，这时候即使你说：“继续说，我在听……”。但你的行为分明就不是在听啊！如此一来，它使你与学生之间立刻筑起了一道墙，“敷衍”的感觉是你的“非语言”讯息，它将使孩子失去一切想再跟你说话的兴趣和心情。
2、课前课后的问候式交流。
我很重视课前候课，下课不拖课。课前候课一是给学生做个不迟到的榜样，再是下课不马上离开，这样更重要的是坐到学生中间和他们给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下，随时使学生感到你把他放在心上，使学生时时因你的问候而感到温暖和关怀。费时不多，三言两语，更能最直接听到他们的交谈，而对于拉近班主任与学生之间的距离、融洽师生之间的感情也是很有效果的。
例如从实验班来的一位同学在到班级的第二天就迟到了，我只是点头示意他坐到位子，并笑了笑。隔了一天，他又迟到了，看着气喘吁吁满头大汗的他，我笑着走到他身旁，而他就在我无声的笑意中说开了：“老师我是打的来的。”我点一点头，他又说：“我下次再不会迟到了！”我肯定的再一次点了点头：“我知道。”
从实验班的学生迈进我班的那一刻起，我自始至终表现出对他们的关注、同情和理解。站在学生的角度看问题，设身处地地替他们着想，这使我自己在精神和感情上与他们更加贴近了，从而在他们需要帮助时提供温暖，时时处处心系他们冷暖，关心他们甘苦。
一个微笑、一个点头对于，这暂时失落的学生，同感要胜过一大通的说教。在你点燃他的希望之火，让他看到前途，看到光明，产生成功的亢奋和喜悦之时，在他的“我下次再不会迟到了！”之语中，也许那就是未来的钱学森爱迪生了。
3、周记和
作文交流。
这是一种师生之间实行有效沟通，而又简捷便利、方便操作的好形式。这里是我和学生沟通的一座桥梁。这里，我听得到森林候鸟初到的兴奋；这里我见得到溪流卵石的美丽；这里我感觉得到沙漠饥渴者的挣扎；这里我触及到泪花盈盈……所以，我不写评语写心语，对那些不爱写或常常不缴作业的，我常写“我觉得你蛮用心在这篇日记上上”、“做事认真用心”、“你日记的内容，让我看了，觉得你很用心在写”等等。考试退步的学生常用名言式语言：“树的方向由风决定，人的方向由自己抉择”、“做任何事都要找个甘心的理由”、“强者何德何能，有为者亦若是”、“过程比结果重要”、“即使第一也没什么值得骄傲，因为你的巅峰期也会有过去的时候”等等，都能发人深省。
4、运用电话或上网沟通。
既为学生所乐于接受，又为教师拓宽了了解教育学生的渠道。学生比较喜欢具有“时尚”色彩的交流方式，做班主任的不妨“投其所好”，借此拓宽与学生交流的渠道。
三、倾听的语言艺术
1、充分运用开放性提问
在倾听时，通常使用“什么”、“怎样”、“为什么”等词语发问，让学生对有关问题、事件作出较为详尽的反应，这就是开放性提问，这样的提问会引出学生对某些问题、思想、情感等的详细说明。在使用开放性提问时，应重视把它建立在良好的师生关系上，只有学生对老师的信任，他才会在提问时作更多的回答。另外要注意问句的方式、语调，不能太生硬或随意。
