（二）卡特尔的研究

　　卡特尔（R.B.Cattell）是美国心理学家，他把一个人的人格特质看作是一种心理结构。人格特质是一个人的人格结构的基本元素，它表现为相当持久和广泛的行为倾向。卡特尔用因素分析的方法研究和分析人格特质。他从三个方面搜集原始资料，即生活资料（L—资料）、问卷资料（Q—资料）和测验资料（T—资料），然后对这些资料进行复杂的因素分析，从各种变量中求得大量的相关，经数学处理把这些资料归结为少数基本特质。

　　卡特尔把各种人格特质分为表面特质和根源特质。前者是外部观察到的行为反应，后者是决定外观行为的潜在变量。卡特尔认为表面特质只能说明现象，根源特质才是人格的本质，它是一个人人格的建筑材料，它实际上影响一个人的人格结构。如表26。大胆、独立在个体身上直接表现出来是表面特质，经过因素分析可以得出它们的共同根源特质是“自立性”。而根源特质各自独立，并普遍地存在于各种不同年龄和不同社会环境的人身上，只是每个人身上强度不同，就象每个人都有智力，但每个人的智力都不相同，这就决定人与人之间的人格差异。此外，各个根源特质的深度也不一样，根源特质越深刻，则这些特质就越稳定，对行为的效应也就越全面。卡特尔根据根源特质制订的《16种人格因素问卷》对预测职业和学业成就起了重要作用。

　　（三）艾森克的研究

　　艾森克（H.J.Eysenck）是英国心理学家。他认为人格就是一个人的性格、气质、智力和体格的稳定的持久的组织。这个组织决定一个人对环境的独特的顺应方式。性格是稳定的动力系统，气质是稳定的情感系统，智力是稳定的认知系统，体格是稳定的身体形态和神经内分泌系统。艾森克应用标准分析法进行人格特质的差异研究，用统计方法对假设进行验证，得出人格特质的两个基本维度，即情绪稳定性—神经过敏性；内倾—外倾。艾森克以内外倾为纬、以情绪为径，组织起基本的32种人格特质，并且也把四种气质类型相应地表现出来，这种人格结构的二维模型为许多心理学家所接受。（见图35）

　　■

　　我们从图35可以看出：

　　1.人格的不同维面与气质类型的关系。稳定外向维面与多血质有关，稳定内向维面与黏液质有关，不稳定外向维面与胆汁质有关，不稳定内向维面与抑郁质有关。

　　2.稳定外向维面包括善交际、开朗、健谈、易共鸣、随和、活泼、无忧无虑、领导力8种人格特质。稳定内向维面包括被动、谨慎、深思、平静、有节制、可信赖、性情平和、镇静8种人格特质。同理，不稳定的内、外向也各有8种人格特质。

　　3.根据某个特质得分的多寡，就可以判定某人的人格属于哪一个人格维面。比如，一个人在活泼的特质上得分高，就可以认为这个人属于稳定外向维面；一个人在节制的特质上得分高，就可认为这个人属于稳定的内向维面。

　　以上可以看出艾森克通过因素分析法，根据内倾—外倾和稳定—不稳定两个维度对人格的分类。

　　四、人格差异与教育

　　心理学研究人格差异，就是为了在教育和心理治疗方面为教师提供心理依据。学生在获得知识的过程中，不仅发展了智力，也形成和发展了个性，学生在个性形成和发展的过程中总会发生这样或那样的不适应的行为问题。培养学生适应良好的健康人格，是学校教育义不容辞的责任。下面就人格差异与教育的关系谈几点看法：

　　（一）教师应具有学校心理学的知识

　　人格教育的心理学意义是要培养一个能适应环境和周围人的心理健康的人。人格适应是人格培养上至关重要的问题。因此，学校心理学的知识对教师、校长都是必须具备的。因为学校心理学阐述了对人格的测量、评价，对学生的不适应行为作了详细的分析并找到了教育干预的具体办法。一个好的教师是具有深入了解学生个人问题的洞察力的人，是一个熟知学生各种行为不适应的人，并能觉察和检测到不适应行为的征兆，从而采取措施，大力帮助学生形成人格适应的习惯，以培养学生具有完整健康的人格。
　　本文标题：人格差异(4)
　　手机页面：http://m.dljs.net/dlsk/xinlixue/2950.html
　　本文地址：http://www.dljs.net/dlsk/xinlixue/2950.html