3 研究性学习的问题解决模式
　　研究性学习的问题解决模式建立在认知心理学理论的基础上。 认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。强调学生知识表征的方式的重要性，一种良好的认知结构比获得零散知识更重要。这些思想影响着研究性学习问题解决模式的构建。问题解决模式认为研究性学习即是对学习问题的解决过程，学生是主动的信息加工者，问题解决是对问题空间的搜索（ Simon ， 1959 ）。

　　研究性学习过程有这样三个基本特征： (1) 目的指向性。学生学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态： (2) 认知操作。学生的学习依赖于一定的学习与思维策略，并依此来进行一系列的认知操作； (3) 操作序列。学习活动包括一系列的心理过程和系列。

　　研究性学习的问题解决模式把学习过程分为这样三个阶段： (1) 问题表征阶段，学生对需要解决的问题进行表征和理解，这种表征依赖于学生已有的知识，知识表征能力的差异，最终导致认知结构的差异，优秀学生和差生对课题理解的差异主要就是由他们认知结构的差异引起； (2) 策略选择阶段，在明确问题的各个方面以后，人们需要提出各种可以用于问题解决的策略并进行假设检验，最后在教师指导和自己的探索下，形成自己解决问题的理念和策略； (3) 反思结果阶段，这一过程包括两层意思，一是对整个思维过程进行检查，检验策略是否合理，答案是否正确，二是评估问题的解决过程中值得吸收的经验，并对认知结构进行必要的调整。

　　研究性学习的问题解决模式，实际上把学习过程与科学研究过程相比较，认为学习方法与科学研究方法具有相似之处，采用问题解决模式培养学生，容易使学生掌握科学的思维和研究方法，为学生适应信息时代的社会变化打下良好的基础，因而近年来这一学习模式备受关注。

4 研究性学习的创造性模式
　　近年来，如何培养学生的创造力成为各国教育工作者共同关心的问题，个性教育与创造力培养在学校教育中开始占有重要地位。同时，对创造力理论的研究也突破了吉尔福特（ Guilford ）的创造力结构理论的限制，提出了创造力是各种因素共同作用的观点，如斯腾伯格（ Sternberg ）提出了创造力投资理论，把创造力看成是六种因素共同作用的结果，这些因素包括智力、知识、思维风格、人格、动机、环境。很大程度上拓宽了人们对创造教育的认识，对创造教育的发展产生了积极的影响。

研究性学习的创造性模式
　　研究性学习的创造性模式，强调了学生在研究性学习中的这样一些过程。 (1) 问题情景的探索过程。学生在学习情景中积极尝试，并培育探索精神和人格、自信、不怕失败； (2) 智力与思维方式的弘扬过程。由于个体之间存在智力与思维方式差异，每一个学生在研究性学习过程中应依据自身的特长运用和驾驭自身的智力和思维方式，解决学习问题； (3) 元认知监控过程。学生在研究性学习过程中可通过对自身认知活动的认识和调节，从而运用有效的认知策略，以创造性思维来解决学习问题。
　　创造性学习模式已被广泛的应用于数学、自然、音乐等学科教学中，这种学习模式不仅有利于发掘学生的学习潜能，而且有利于学生的人格发展，有利于贯彻研究性学习观，因而是一种具有生命力的学习模式。

研究性学习是广义的问题解决过程
　　我们通过对不同研究性学习模式的分析和透视，我们认为研究性学习不仅被应用于问题解决过程，也被应用于知识的表征过程，因而，研究性学习观贯穿于学生的整个学习过程之中。在知识的表征过程，学生通过研究性学习发展丰富的知识和良好的知识结构，这些良好的知识和知识结构可以帮助他们在问题解决过程中，顺利地通过探索问题的结点，全面地认识问题的起始状态和目的状态；在问题解决过程，研究性学习完成指向目的状态的认知操作，获得对问题的解决，在最高层面上，创造性的解决问题并使知识结构、智慧技能水平和人格获得全面的发展。因而我们倾向于将研究性学习看成是广义的问题解决过程，这个过程包括三个层次的学习过程： (1) 问题解决的知识表征过程； (2) 问题解决的认知过程； (3) 创造性解决问题过程。
　　虽然研究性学习模式在形式上具有各自的特色，但从心理结构来分析，均应包括以上所论及的心理结构，研究性学习模式的丰富性，正好说明研究性学习模式具有灵活性，针对不同的学习特点，可选取灵活的模式，以获得学习的最佳效果