3.2 小组合作学习
　　在一间教室里，老师正在试验以学习小组的形式进行教学。但他看到的却是一团糟：一个小组的学生正在为由谁来记录而争吵；另一个小组中，一个组员静静地坐着，因太害羞而不加入小组活动；第三组两名组员在谈论足球，一名组员在做作业。这位老师的结论是：我的学生不会合作学习。
　合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习。学生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把学生安置在小组中学习与在学习中构建合作性学习并非一码事。合作性不仅仅是让学生在距离上与其他学生靠近，或者让学生一起讨论学习材料，互相帮助，或一起分享学习资料。虽然这些方面都很重要，但对合作学习来说仍然不够。

3.2.1 小组合作学习的特征
　　与其他教育方法不同的是，小组合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作。小组合作学习有如下特征：
• 合作小组的规模。在合作学习中，小组成员的数量一般是 4 至 6 个。
• 小组成员的构成。小组成员的性别、学业能力、学习进度和其他品质最好各不相同。这样可以使学生对自己的感觉更加良好，容易接纳他人，使每个成员都有平等的学习机会，能力较低的学生也更容易提高他们的成就。
• 小组要完成的任务类型。教师最常布置的作业是要求每个小组掌握教师先前讲述过的材料。另一种常布置的任务是要求小组就一个项目共同工作。
• 小组的行为规则。每一个成员都应有责任感，乐于承担个人与小组的义务与责任，支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助、辅导以及合作。
• 学生合作的动机和奖励体系。个人所获得成绩是基于小组的整体成就。就像一场运动会，小组获得一个集体的得分，从而获胜或失败。当然，这种安排通常会增加小组成员的压力，每人不仅自己要做得很好，而且还要很好地帮助其他小组成员。

3.2.2 小组合作学习的类型

① 共同学习。这种模式是由美国学者大卫·约翰逊 (D ． Johnson) 和罗杰·约翰逊 (R ． Johnson) 建立起来的。早期的模式要求，学生在由 4 至 5 个人组成的异质小组中学习，共同完成作业。这种模式的主要益处在于使不同成绩、性别、种族的学生在一起学习。每一小组把各自的作业交上来之后，他们会因为良好的互相合作及在作业中的表现而受到赞扬。

② 小组调查。 2 至 6 个同学组成一个小组，运用合作调查、小组讨论和协作计划与设计等方式共同工作。每个小组从全班研究的单元里选择一个亚主题分成单个任务，然后完成小组报告所必需的活动。最后，小组陈述或演示其研究结果与全班进行交流，并以此报告的质量为依据接受评估。

③ 拼图法。通过任务分配，让每个成员占有独一无二的信息，充当一个特殊的角色来确保积极的个体参与和小组合作。小组成果必须在每个成员都做好自己所分担工作的情况下才能取得。它就如一个拼图玩具，必须每一块都用上才能拼好一样。比如说，人物传记可分成这样五个部分：早期生活、最初的成就、重要的挫折、晚年生活和他一生里发生的国际大事。每个成员将被给予相关的材料，承担其中的一部分。不同小组研究相同部分的成员将在“专家小组”里碰面，讨论其完成的情况。然后，回到本组，轮流给小组成员讲授他们研究的部分。最后，完成传记。

④ 团队游戏竞赛。要求 4 至 5 个学生组成一个团队，共同工作、互相帮助，以掌握内容并做好与其他组竞赛的准备。在老师介绍了材料后，队员们一同工作，以完成作业。这些游戏一般是把问题写在一些卡片上，一个学生挑选到一张卡片，试图回答上面的问题。如能正确回答问题或成功地挑战、纠正两个同学的答案，学生便能得分。每个学生分数相加后的总分来决定每队的分数。

3.2.3 小组合作学习的实施

第一步：布置个人任务
　　布置的个人任务也许只是家庭作业。例如，要求每个学生从课文中挑出四个或更多的新观点；针对一个具体的物理原则采集案例；就防止学校里的浪费现象，写出个人倡议；写一首诗；就学生有强烈感受的题材拟一封信给编辑；寻找数学方法在现实生活中的运用等等。

第二步：布置小组任务
　　学生们在 2 至 4 人的小组里一起工作，创作出一份具体的、复杂的并有团队所有成员签名的作品。基于上述个人任务可以布置的小组任务有：分析从课文中选出的一系列观点的重要性；由小组成员综合和补充的一个物理案例报告；就防止浪费而提出的一系列主张；一本有插图的诗歌集；一封在原来草稿基础上有所改进的写给编辑的信；一幅解决现实生活中数字难题的张贴画。

第三步：回顾团队工作技巧
　　小组完成任务，提交作品后，应回顾一下团队工作技巧，旨在帮助学生们明白他们所学到的技巧。有效的回顾程序可以从学生记笔记开始。要求学生回顾小组工作过程，记下在锻炼该技巧时自己或小组其他成员的做法值得借鉴之处。然后要求学生们记下如果下次还有机会锻炼，他们会采取怎样的做法。最后，邀请几个学生与全体同学分享他们所记下的部分内容。分享活动通常会引起一场 5 至 10 分钟富有成效的讨论。

第四步：回顾任务
　　最后的阶段是回顾任务，旨在促进学生对题材的理解。下面有一些可供选择的操作方法： (1) 就任务进行一次讲座，然后引导大家畅谈对题材的理解； (2) 要求学生们把小组的最后结果张贴出来，供全体同学参观交流。这种活动可以安排在课内，也可以安排在其他时间； (3) 要求学生和其他组的同学组对就座，共享彼此的经验； (4) 要求学生们就题材写出总结语，然后在讨论或“抢答”中与大家共享。
　　本文标题：影响人发展的学习方式(3)
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