第2步 交流研讨评价知识 (30 分钟)

说明 在这一步骤中，各小组将研讨、交流各自所整理的评价知识，形成比较统一的结果，并在主讲教师的指导下，结合案例，加深对评价的理解。

1．请与你的小组学伴交换、阅读评价理论整理表，针对表中所填内容相互补充，形成比较统一的认识。

2．结合所整理的评价理论知识，主讲教师将和你们一起研读下面的案例，进一步理解评价的功能。

案例 4— 3让那面墙壁说话

某学校教英语的孔老师最近遇到了一个很棘手的问题。她班上的很多学生都不爱学习英语，也从不交作业，因此英语学习成绩一直不好。经过认真思考后，她想出了一个主意。第二天上完课，她给学生布置了一次特色作业，主题是：名词的复数。孔老师对学生们讲，你们只要体现名词复数这一主题，可以采用任何形式完成这次作业。学生们听了，觉得很新奇，老师的葫芦里到底卖的什么药啊 ?几天过去了，到了交作业的时间，结果这次全班交上来 23份特色作业。尽管这不是全班全体学生的作业，但交作业的数量已经有了明显提升。这些作业中有做得认真的，也有做得马虎的；有画图画的，也有写诗歌的。孔老师没有表态，而是在教室后的墙壁上把这些作业一一展出。孔老师想让那面墙壁说话 !自从作业被展出后，孔老师一下课就站到那面墙壁面前，静静地、认真地欣赏学生们的作业。孔老师的这一举动，很快招来了好奇的学生，他们也模仿孔老师的样子开始认真地看那面墙壁上的作业。

一周后，孔老师又布置了第二次特色作业：名词的单复数比较。这次仍然只有 23人交作业，孔老师让学生们自己把作业贴到那面墙壁上去，并开始在班上表扬那些做得不错的学生。孔老师的话还没说完，就有几个男生喊：“老师 !我的作业也挺好的，您怎么不表扬我呀 ?”喊声最大的是郭小亮。他学英语一直有点吃力，但最近他上课比较认真，特色作业也交了，但是上面的字体歪七扭八，有几处涂抹的地方，所用的作业纸也是随手从作业本上撕下来的。随着郭小亮的喊声，孔老师和全班学生都往那面墙壁上看去，大家还没有说话就善意地大笑了起来。郭小亮的脸红了，不好意思地东张西望之后，便大声说：“你们看吧，下次我的作业肯定比这好 !”孔老师和全班学生都为郭小亮的决心而热烈鼓掌，郭小亮的脸更红了。

这面墙壁现在成了孔老师在教室中的一个展区，每周一，课代表就把特色作业收上来，利用课间组织同学将它们贴在这面墙壁上。现在，孔老师和同学们一走进教室，就习惯性地看看教室的那面墙壁。一下课，一些学生就会围在那面墙壁周围，叽叽喳喳地议论：你看小纯画的那苹果，你看杨阳写的那个单词……是的，有了这面墙壁，孔老师不用整天在那里唠叨：“同学们，你们要写作业啊，要背单词啊……”现在，全班学生都能交作业了。孔老师说：“现在我不用说话，让那面墙壁说话吧，它说的话每个学生都爱听，它比我会说话。”

结合这一案例，清你与小组学伴进一步讨论以下问题：

(1)案例体现了评价的哪些功能 ?

(2)案例中采用了哪些评价方法 ?体现了哪些评价思想和理念 ?

(3)回顾你所设计的教案，你是否需要对评价部分做相应的修改 ?
　　本文标题：授导型教学的设计-认识常用的评价方法(2)
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