7.3.1　地理课堂教学的特点与作用

　　地理课堂教学是在教室内进行教学活动的教学形式（即我们常说的地理课）。该形式根据班级教学的组织形式，将学生按年级分班，每班有固定的学习人数，教师照排定的课程表在规定的时间上课，学生学习同一教材，按一定的组织形式和统一的教学方法进行学习。中学地理教学大纲所规定的教学内容和任务，大部分是要通过课堂教学形式来完成的。

　　（一）课堂教学形式的特点

　　 1．课堂教学的优势 长期实践证明，采用班级教学形式所具有的优点是：

　　（1）按照规定的教学计划、教学大纲、教材进行系统的知识传授和技能训练，基础知识与基本技能的传授过程便于统一要求。

　　（2）课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育。

　　（3）课堂教学可充分发挥教师的主导作用，易于贯彻教学原则。

　　（4）课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主义精神、组织性、纪律性的培养，因此课堂教学形式比其他教学形式具有更大的优越性。

　　通过以上四方面的阐述可明显看出课堂教学所具有的优势，特别是地理学科内容丰富，教法多样，课时相对偏少，且目前课外教学场地较少，开展其他教学形式条件尚不足的情况下，利用课堂教学形式传授知识，发挥教师的主导作用，提高教学效率，利用集体教育的力量相互切磋帮助，是非常必要的。

　　 2．课堂教学的不足

　　（1）不利于发展学生的个性和独创精神：由于课堂教学中采用统一的教材、同等的进度和同一教学方法，很难解决客观存在的学生个别差异，如学生的不同基础、不同爱好、不同学习能力和学习态度等差别，这势必使学生中学习能力强者得不到满足，学习能力弱者不易得到特殊帮助，难以做到既面向全体学生，又注意因材施教。有经验而又负责任的教师可能在课上提问和讲解中对此有所重视，并在课下进行弥补，但就一般而言，这毕竟是明显的不足。

　　（2）不利于发展学生的实践能力：由于课堂教学是封闭式的教学活动，这对学生接受系统的科学知识是有利的，但却难以进行理论与实际的联系，无法在教室内解决实际观察、操作等实践活动，因而在一定程度上影响了实践能力的培养。

　　基于以上不足，在课堂教学中教师应留意不同学生的反馈，调整教学进程，变换教学方法，重视联系实际能力的培养。特别在地理教学中实验和动手机会较少，要尽可能地创造条件，给学生以参与的机会。

　　（二）地理课堂教学形式的作用

　　中学地理教学中，既然课堂教学是一种主要形式，则必然要承担完成主要教学任务的使命。其突出作用是：

　　 1．实现教学目的，完成教学任务 由于课堂教学将学生集中于教室，使教师可以有效地组织教学，进行知识的传授，这对保证教师按统一的进度完成教学任务，系统地、有计划地完成教材所规定的内容有重大意义，而且从教学时间、听课人数、教室或空间利用上看，该形式利用最集中，效率也最高，其在实现教学目的、完成教学任务方面的作用是显而易见的。

　　 2．履行教师职能，发挥主导作用 从整个中学教育阶段来看，教师组织教学、传授知识的过程，绝大部分是通过课堂教学的形式完成的。在该形式下进行教学，很大程度上有赖于教师对整个教学过程的设计和对具体教学活动的组织，所以说课堂教学是教师履行自己职能、发挥主导作用最重要的形式。

　　 3．提供学习环境与时间，保证教学计划的实施 由于课堂教学是按规定的教学时间和规定的授课顺序进行的，因此无论对教师的教学还是对学生的学习，都在时间上给予了基本保证。另外在提供一定设备的教室中使一定数量的学生集中学习，排除了非教学因素的影响，使学生不受外界环境的干扰，易于集中精力，聚精会神地听讲，教师可以全神贯注地投入教学活动，从而保证了教学计划的实施。

　　 4．进行教学检查比较和质量评价 由于课堂教学是中学地理教学的主要形式，因此其教学效果，基本上可代表整个教学的水平；再由于课堂教学是按统一大纲和教材、统一进度和要求进行的，因此也便于进行不同教师或不同学校之间的比较。所以对教学效果的检查，对教学质量的评价，就责无旁贷地落在课堂教学的肩上了。