处；学生的兴趣、爱好、生活实际、学习方法、学习习惯、思维品质的状况
如何。钻研教材一般要经过懂、透、化三个阶段。懂，就是对教材的基本思
想，基本概念的每个字、词，每句话都要弄清。对教材的了解做到由“薄”
到“厚”，由局部到整体。透，就是对教材的系统性和联系性，新教材在整
个知识体系中的地位与作用，以哪些旧知为基础，又为哪些未知作辅垫都能
了如指掌。把“厚”的教材经过加工、提炼，变为很“薄”的完整而系统的
纲领性知识。化，就是教师的思想感情、思维方法、认识水平，和教材的思
想性、科学性溶化在一起。达到了化的境地，就算精通教材了。

在上述基础上，还要进一步研究：学生在接受新知识可能有哪些困难；
在探索知识的联系中，思路会出现哪些叉道；学生在感知、理解、掌握，运
用新教材中各会产生怎样的问题。只有这样，才能恰当地确定如何组织教材、
选用教学方法，合理地设计教学活动程序，把教材的文字、图象储存信息，
转化为符合认识规律，又富有严密逻辑性的教学输出信息。

（二）正确处理学好基础知识和发展认识能力的关系

教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容是否能成为教学难点，
与教材本身的难度，学生基础知识扎实的程度和认识水平的高低都密切有
关。从整个教学过程来看，欲减少教材难点的数量，降低教学难点的难度，
决不能用削减教材内容，降低大纲要求的办法，必须正确认识与处理好学好
基础知识与提高学生认识能力的关系。

认识能力的内涵是多方面的，但思维能力是其核心。列宁指出：“我们
需要用最基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”这充分说明，学生认识能力的发展依赖于他们对知识的掌握，知识是认识能力发展的必要
条件，人们常说的“无知必无能”是很有道理的。因为学生学习的科学文化
知识，既是人类知识长期积累的结果，又是他们认识能力的结晶，其本身就
隐含着极为丰富的认识方法。教师只有潜移默化地引导学生运用教材中所隐
含的认识方法，去认识地理事物的本质属性和它们之间的各种联系，使学生
在获得知识的同时，认识能力也得到逐步发展。恩格斯说：“头脑的辩证法
只是现实世界（自然界和历史）的运动形式的反映。”这足以证明，学生的
认识能力不是主观自生的东西，而是在自觉地认识世界，掌握知识的过程中
形成的。

学生认识世界，掌握知识，需要凭借自己的认识能力。实践证明，认识
能力发展水平高的学生，接受能力强，对知识理解的深，学习效率高；相反，
认识能力低下的学生，学习中往往有较多的困难。特别是在科学技术飞速发
展的今天，知识无论如何是教不完的，教师欲从“教”达到“不用教”的境
地，更需要提高学生的认识能力。

学习知识和提高认识能力既矛盾又统一，如果在教学活动中，能正确处
理它们之间的关系，则二者必能相辅相成，互相促进。只有这样，才能缩小
学生与教材之间的差距，相对地减少教学难点的数量，降低教学难点的难度。
使学生总是在愉快中进行学习，既使遇到障碍，也有战胜困难的信心和办法，
在教师适当的点拨下，用自己的知识和智慧，克服学习中的障碍。

（三）善于激发学生学习兴趣和分配使用学生的精力

突破教学难点，需高度集中学生的注意力，排除一切外界事物的干扰，
使其思维活动的方向和精力，完全转移到要探究的问题上来。为此教师要善
　　本文标题：如何突破地理教学难点(5)
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