安排选图、挂图、指图是用图的准备，备课时教师都应周密考虑，精心
安排，做到熟练掌握，才能灵活运用。新教师更应预先演习，免得课堂上顾
此失彼，乱指乱划，手忙脚乱，找不到应指的内容，不能收到应有的效果。

4.用图运用挂图说明地理问题，是挂图运用的高级阶段，也是教学中至
关重要而复杂的环节。教师在用图时，应注意几个方面：第一，文图结合。
挂图是以课文内容为依据，是为了更直观地理解课文内容而编制（绘制）的。
挂图与课文互为补充，紧密配合。因此，在运用挂图授课时，切忌“单打一”
的用图或讲述，应做到“文图结合”。第二，师生共同活动。例如，在讲中
国地形一般特征时，应在教师引导下，运用挂图，师生共同观察、共同分析，
从图上寻求答案，逐一得出中国地形具有多样性和山区面积广大，地势西高
东低大致呈阶梯状分布，各种地形交错分布的三个基本特征的结论。切忌，
教师如同无观众的木偶演员，无听众的朗诵者一样，单方面的用图和独白式
的讲述。要把教师的主导作用与学生学习的积极性和自觉性结合起来。第三，
主导辅助作用要得当。在新课讲授中，新的地理事物，对于学生来说，都是
生疏的，未知的事物，教师在挂图上都应当示范性地指出它们符号的位置，
分析它们之间的相互关系。但是，教师指示挂图的目的，在于让学生能从自
己的地图册或课本插图中找到相应的符号，教师指示地图或分析挂图，旨在
辅助学生掌握独立运用地图册和插图的能力。因此，从教师指图示范的角度
来看，挂图起到主导作用；同时运用挂图的目的，是为了辅助学生学会读图，
掌握地理知识，因此从目的性来看，挂图又起着辅助作用。正确认识挂图作
用的双重性是运用好挂图的关键。要把学生地图册、挂图的使用及教师讲授
统一协调，密切配合，提高课堂教学效果。第四。“因材施图”。要根据学
生的年龄特点和知识水平选用挂图。低年级可采用形象化的符号或标记为主
的挂图。高年级可采用以较抽象的符号或标记为主的挂图。为了减少学生地
理知识的泛化，便于识记，可把所讲授的内容，用特殊的符号或标记，从整
体的挂图中分离出来，使之特殊化。总之，教师在用图时，要防止形式主义，
要注意提高运用挂图的效果。

1.地图册的特点和作用
中学适用的《中国地图册》、《世界地图册》和《高级中学地图册》是
专门为地理教学而设计、编绘的。它以地理教材为依据，编制了大量配合地
理教学的各类地图、示意图、景观图、剖面图等，内容上它具有丰富性的特
征；它在表示地理事物的分布和相互关系方面，比课文具有简炼性和直观性；
在图目的选择、图辐内容和编排次序方面与教材体系结构具有一致性；与课
文紧密配合，互相补充，并保持地图册自身的相对完整性；与课文插图分工，
各有侧重，统筹安排，相互配合，并保持自己的相对独立性。

地图册在题材选择，内容取舍等方面充分考虑到教学的需要，它是教师
教学的工具之一；地图册在表示方法上，充分考虑到学生接受地理知识的能
力，它是学生课堂学习、课后复习和课外自学不可缺少的学习工具；它与地
理课本配套，学生人手一册，学生掌握读图方法之后，它就是“第二教科书”，
并且篇幅少，比课本便于携带，当教师声音信号和课文中文字系统消失时，
　　本文标题：在地理教学中教学地图的运用(3)
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