总结出我国地形地势的特征等等，把本章节的知识系统化，并提出深一层次
的问题激发学生课后继续学习和实践。显然，这三种相互结合的教学组织形
式，能充分发挥学生个人和小组群体的功能，有助于学生以主人翁姿态参与
教学过程，积极创造一种富有人情味的、充满创造气氛的新型学习方式。

有些学校的学生上地理感到枯燥无味，重要原因之一是注入式教学方法
相当盛行。这种教学方法忽视了地理教学的实践性环节，忽视了让学生通过
探求式学习来独立地获取知识和灵活运用所学知识。地理教学的特殊性，更
加要求教师在教学过程中协调好教师、学生、教材、教具诸要素的关系。地
理园（室）的教学手段（如地图、模型、实物、标本、仪器等）和实践场地，
起到了教师与学生之间传递信息的媒介作用，有助于学生在教师的指导下利
用教材和教具进行探求式的学习。上述“中国地形”一章的教学，就是利用
地理园（室）进行探求式教学方法的做法，它包括如下几个程序：（1）学生
利用教材、教学地图掌握课题；（2）教师提出或学生自己提出一些学习问题，
把本课题的学习引向深化；（3）学生在地理园观察或实践活动，初步独立地
解决问题；（4）个人或小组交流初探成果；（5）得出原理和概念；（6）通
过教师或教材对成果进行验证。由此看到，利用地理园（室）进行探求式教
学能达到两个目的：引导学生通过学习教科书的知识及其知识结构形成自己
的知识及其知识结构；使学生学会独立获取知识和运用知识的方法。这两个
目的的结合，就组成了学生良好的认知结构。我们的教学任务是让学生“学
会、会学、爱学”。只要我们努力创设与运用地理园（室）这样一个良好的
学习环境，提供探求式学习的工具，就会使学生牢固地、灵活地掌握所学知
识，就会让学生学会怎样学习，就会激发和培养学生的学习兴趣。

（五）变死记硬背式考试为掌握运用式考试

利用地理园改革考试方法，就是让学生在地理园利用各种模型、标本、
实物、仪器，作为理解和掌握地理知识的媒介，作为形成和运用地理知识、
发展地理思维的桥梁。地理园考试着重突出实践性。考试的形式有：（1）开
卷式。学生可以翻阅书本或笔记本，观察实物回答。这种形式促使学生通过
具体事实去理解概念和原理，而不是机械地背诵某些概念和原理。（2）闭卷
式。通过实物感知或实际操作，让学生利用已有的知识得出概念、原理、规
律和理论。这种形式是培养学生观察、分析、解决问题的能力。（3）选题式。
教师编好若干组不同的考试题目，学生抽选题后，利用模型或仪器作演示，
在教师和全班学生面前回答。这种形式既发挥个人独立思考的作用，又有利
于学生之间互相学习和互相启发，还培养学生的实践能力。（4）提出问题式。
编成若干小组，每组
4人左右（注意学习成绩上、中、下学生搭配）。通过模型或实物由甲小组提出问题，由乙小组作解答，教师分别视提出问题和解
答问题的质量评分。这种形式消除了学生对教师命题的神秘感，体现了学生
是学习的主人，同时，让学生提出问题的过程，也是一次明确和掌握教材重
点、难点的学习过程，对发展地理思维能力甚有裨益。（5）竞赛式。将各种
反映地理事物的模型、标本、实物标上数码，然后发给学生一份印有各种地
理事物名称的考试表格，让他们通过观察活动，在表格中填上相应的数码，
看谁答得对和快。这种带有游戏性的考试形式，既使考试变得轻松愉快，又培养了学生对地理事物的识别能力。有些学校还把学生在地理园的实践活动
　　本文标题：利用地理园（室）改革地理教学(5)
　　手机页面：http://m.dljs.net/dljx/lunwen/50256.html
　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/lunwen/50256.html