“研究性学习”是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它作为一种探究性、开放性的学习方式，能够提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历，从而学会学习。

以下是笔者将研究性学习与地理课堂教学进行整合的几点教学体会。

一、研究性学习是课堂教学内容的延伸，使课堂教学与社会生活实践相结合。

研究性学习所涉及的范围非常广泛，来源于自然、社会、和生活之中，是学生较为关注或感兴趣的问题。即使是那些综合性极强的跨学科课题，依然与相关的各学科内容有着密切的联系。所以在理论或者舆论上，在充分肯定研究性学习显著作用的同时，不能过分忽略甚至否定课堂教学的作用；实践操作时，也不能把研究性学习作为“课外活动”而单独安排，使这种重要的学习方式游离于学生学习的主渠道之外。可以把研究性内容与课堂教学结合起来，作为教学的进一步深化。如在高一地理研究性学习中，笔者与学生根据课堂教学中的“气象灾害”、“城市交通运输”及“日照、风对房屋朝向的影响”等内容共同制定了《福建省气象灾害的调查》、《福州交通状况调查分析》、《建筑中的地理问题》等一系列研究课题。所以当学生学完课本有关知识后，就可以结合身边的生活实践将课堂知识内容延伸，使所学课堂知识得到充分理解，也学会了用课堂知识解释生活中的地理现象。

此外，还可以利用教材中的活动、阅读材料、案例研究等，展开研究性学习。人教版高中地理教材加大了学生活动的力度，特别摒弃了过分追求知识点记忆和应试的要求，转而设计激发学生探究兴趣、培养学生地理技能的案例研究。这些丰富多彩、形式多样的活动、阅读材料、案例研究也为开展研究性学习提供了舞台，更是将课堂知识与社会生活实践相结合的极好体现。例如对教材每一章节最后的“问题研究”如“能否用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题”、“如何看待农民工的现象”、“从市中心到郊区，你选择住在哪里”等问题的研究过程就是对本单元知识一个很好的总结过程，更是对学生思维能力一个很大的提高。

二、把“研究性学习”的原则应用于课堂教学中。

如何在平时的课堂教学中体现研究性学习的思想和方法，已经有不少教师作了努力和探索。笔者认为，在这样的教学实践中应遵循三个原则，这就是“实践性原则”、“互动性原则”、 “答案多样性原则”。

1、教学内容的实践性原则。

教学内容的“实践性原则”既是在地理课堂教学中，尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容；尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，并把它们运用到日常的地理课堂教学中。陶行知先生早年就指出：“要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，以及大社会中士农工商，三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友”。他认为：“课内获得的知识是‘闻知、说知’，课外实践获得的知识是‘亲知’；‘亲知’是根本，‘闻知’、‘说知’要结合在‘亲知’上，才能成为‘真知’。 ”兼跨自然科学和社会科学的地理学科，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。如在讲解城市的功能分区时，则可结合福州市发展，提出以下问题：

（1）解放前，福州市的商业区在哪里？为什么分布在那里？

（2）福州市东街口附近为什么会成为城市商业的中心？

（3）福州市汽车站（或火车站）的建设对城市客流有何影响？对附近地价产生什么影响？

（4）福州市在中亭街出现了新的商业中心，其主要原因是什么？

学生通过调查了解福州的发展情况，从而把商业区布局原理及布局变化的原因这些理论知识理解的更加透彻。

2、教与学的互动性原则。

关于“互动性原则”，是指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与、共同探究。而不仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得出教师规定好的答案；也不仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在教学活动中的关系，做到师生平等、共同探究。探究的目的主要不是为了得出结论，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识和认识世界的方法。例如在讲授 “污染严重工业的区位选择”的理论知识前先布置学生调查福州市的污染工业的布局情况,然后分析其合理性。在课堂上学生纷纷发表了自己的调查结果：如原先位于市中心的福州电镀厂、阀门厂、可锻铸件厂；位于工业路的福州罐头厂、保温瓶厂、灯泡厂、福建机器厂和位于福马路的橡胶厂、第一化工厂、丝绸厂、农药厂、冶炼厂、东顺鞋业公司；污染较重的福州二化、福抗公司。并且例举了一些污染大的工业对居民的影响。乘着学生的热情很高，可以进一步提出：如果我们要对福州化工厂进行重新布局，又该如何考虑。而且把学生分为不同的角色代表：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行汇报。同学们争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的同学，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的同学，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的同学，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时，同学们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是应该把环境的问题放在重要位置。实际上，福州一化已经搬迁到永泰，福州二化目前也正在加紧向湄洲湾搬迁。

教师在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，教师把这种研究性学习方式延伸到课外，一是要求同学们平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究；二是根据教学内容积极开展课外活动。

这样学生的学习兴趣高涨，学习的主动性也就调动起来，对工业布局知识点的理解和掌握明显比死记硬背要好得多了。

3、答案的多样性原则。

在长期的传统教学过程中，广大的学生已经形成了一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。这和丰富多彩、纷繁复杂的现代社会生活实际显然是不相符的。例如，“地球的形成”这一论题，科学界就有不同的观点，再如，关于天体系统的分等定级这样的问题，人类由于受到观测手段的限制，还没有非常准确的答案。随着科学技术的发展，空间探测手段的进步，人类对天体系统的划分将会不断扩大和深入。这些问题都无法用唯一的标准进行思考，随着社会的多元化，思考问题的方向和答案也应该是多样性的。答案的多样性有利于学生的创新思维、探索精神和实践能力的培养，还会极大地刺激学生的好奇心和求知欲。因此，在课堂教学中也要贯彻研究性学习中的答案多样性原则。

三、要真正将研究性学习与地理课堂教学整合起来，实现两者的互相促进，地理教师必须“观念更新”。

传统的教学模式中，教师上课时面面俱到，生怕自己漏讲了什么，而研究性学习地理课堂教学模式是一种以学生为主体的教学模式。教师要更清醒地认识到只有坚持以学生为主体的教学方法，学生的自主学习的能力才会得到更大的提高。但这并不代表教师的作用减弱了，大部分学生在传统教学模式的束缚下养成了对教师的依赖性，面对新起步而陌生的学习方式感到无所适从，这也是十分正常的。因此，教师在研究性学习过程中的指导作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。例如地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，这也是同学们都已经观察到的问题。针对这个问题可开展讨论。“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致。这些问题具有较高的智力价值，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识、挖掘创新潜能的作用。

以上几点，仅为笔者在这三年教学中通过实践得出的对在新课程改革下地理教学与研究性学习整合的一点粗浅看法，除此之外，笔者认为，要真正达到在新课改革下地理教学更好的效果，还有更长的路要走，如：校本研究实施策略，地理教学的新手段和新思路等等，这些都需要我们继续努力研究。