时下，新一轮课改春风吹遍了祖国的大江南北、长城内外，地理教师们簇拥着“新课标、新理念、新教材、新课堂”的大旗与其它学科的教育同仁一道，正昂首挺胸地迈步在课堂教学的改革路上。但地理课堂教学上的“课满堂”现象应引起重视，要警惕又警惕。

　　警惕过分以教师为中心──“满堂灌”

　　个别地理教师的观念陈旧，尽管课标改了，教材改了，但教师的观念未改，还是把学生当作盛知识的容器：在课堂教学中，只给教师一个人提供展示表现自己的机会，贯彻始终的是教师一人表演，学生失去了动口、动手、动脑的机会；在课堂教学中，教师将一切自认为是标准的答案全部展示在黑板上，让学生在下面抄写，然后机械记忆，这样，学生失去了思考和理解的时间，无法将知识转化能力；在课堂教学中，教师不能充分地把握知识重点，讲授一些可讲可不讲的内容，即出现通常所说的“烧野火”现象，漫无边际，学生不可能学到真正需要学习的内容。教学过程应是师生交往，积极互动、共同发展的过程，“满堂灌”中的师生关系是“人与物”的关系，而不是“我与你”的关系。教师不能是特权式的人物，而只能是与学生平起平坐的一员。

　　警惕过分以学生为中心──“满堂议”

　　新课标倡导学生自主学习、探究式学习，但个别地理教师过分强调以学生为中心，有的探究性学习只表现在问题的探究上。在课堂教学上，只要教师提出一个问题，几个学生便立即围成小组进行讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待叽叽喳喳几分钟之后，随着教师的一声击掌，学生的讲座戛然而止，然后由讨论中的“老面孔”优等生先发言，至于其它学生，特别是学困学生，在讨论中是否做到神到力到，是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。一堂课，随着教师的问题，让学生通过几轮热烈的讨论，时间便一晃而过了。这种“神散而形不散”的讨论，掩盖了学生个性之间的差异，甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。在地理课堂教学中，我们应该充分发挥学生的个性特长，让每个学生都真正参与、体验学习的快乐，获得心智的发展，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”，跑得动；让学困生“吃得了”，不掉队。

　　警惕过分以手段为中心──“满堂电”

　　时下，不少地理教师盲目地追求教学手段的更新，大量使用“电媒”、“声媒”、“光媒”，把精力不是用在钻研教材、补充教材和丰富完善教材和研究教法上，而是在互联网上收集课件，整理课件，整堂地理教学被图片、音乐、字幕所占据，没有提问，没有讨论，没有思考，没有板书。教师享受了“不着一字，尽得风流”的风光，学生个个成了忠实的观众，享受了视觉和听觉的刺激。但这种“满堂电”是否有越俎代疱之嫌?这种“满堂电”是否关注了学生的情感、态度和价值观?这种“满堂电”是否能激发学生的创造性?

　　警惕呀──“课满堂”！