第三，从问题入手，善于提问题，引导学生思考，使学生的思维处于积极状态，从而培养了兴趣。因为兴 趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后 面的奥妙却很感兴趣。”这些奥妙往往是地理事物和地理现象的本质，教学中抓住本质提出问题，引导思考， 就能激发兴趣。我在讲世界自然景观中的动物时，提出北极熊为什么是白色的？为什么要冬眠？非洲热带草原 上的动物为什么有规律的迁徙等问题后，课堂活跃，学生争先恐后地回答问题，洋溢着对探求地理知识的浓厚 兴趣。
第四，开展多种课外活动，培养学生兴趣。一年多来，针对实验班和学校的实际，开展了自制小地球仪、 绘制上学路线图、剪拼中国政区图（以省级行政单位轮廓图组拼）、参加夏令营采集岩石和生物标本、参加《 爱我中华》知识竞赛、编写《我爱祖国山河美》的地理手抄报等多种课外活动。并积极参加了中国地理学会等 单位主办的全国中学生《迎接香港回归祖国地理知识竞赛》。在这些活动中，学生要学习地理知识，要搜集地 理知识，要用地理知识。这样，经常接触地理知识，学生才有可能对地理课逐渐产生兴趣，如果仅仅靠课堂教 学是不够的。同时课外活动也体现了ＪＩＰ实验的主体参与、创造（动手制作）和发展的宗旨。
培养情感，调动学习积极性
情感，是人们对客观事物的态度的体验，是人们的需要和客观事物之间关系的反映。在教学活动中，学生 的情感是积极学习的动力因素，因为要在学习上取得成功，一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的。在Ｊ ＩＰ实验中，我采用了以下的做法，培养学生的情感，调动学习积极性。
第一，以情动情，建立平等的师生关系。我们知道，情感具有感染性，在一定的条件下，一个人的情感可 以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情感。回顾自己的经历，上中学喜欢地理，读大学念地理专业时 ，得到我国现代著名的地理学家黄国璋等名师的教诲，毕业后教地理三十四载。热爱地理专业、热爱学生，痴 心中学地理教育，即使在“文革”期间，我仍然以讲联合国、中苏边界问题、中东战争、南亚印巴之战、美国 侵略越南、台湾问题等的机会，向学生传授地理知识。在ＪＩＰ实验的第一课就宣布：我愿意做学生学习地理 课的朋友，教学中力求创造一种友爱、融洽的人际环境，我的真诚感染了学生。一年多来，更是以为人师表的 人格力量去进一步影响学生，在教学中挖掘教材的情感因素，创设情景，努力做到情趣盎然的描述，精辟入理 的分析，准确科学的概括，恰到好处的点拨，使学生在学到地理知识、发展智力的同时，并在情感上引起共鸣 。
第二，从爱家乡、爱祖国做起，培养学生的情感。地理教材中有很多情感因素，特别是中国地理，蕴涵着 丰富的乡情教育和爱国主义教育内容，可在实施爱国主义教育和国情教育的同时，培养学生的积极情感。初一 第一学期，学完地图一章以后，我要求每个人画一张上学路线图。初二年级第一学期期中以后，给学生布置用 课余时间，每人办一份题为“我爱祖国的山河美”的地理手抄报，内容以学生的籍贯所在地（省、自治区、中 央直辖市）的名山大川、文物古迹、风俗人情、历史人物等地理知识为主，用参观券、邮票、画片、小插画等 补白，在报上还必须用籍贯所在地的轮廓图予以衬托。办报期间，我真的成了学生的朋友，出主意，查资料， 并提供北京、延安、井冈山和民居邮票，我的行动感染了学生，使小报办得很好。看着一份份内容丰富、精致 美观的手抄报，学生那种热爱家乡、热爱祖国的情感跃然纸上。特别是几位学习较差的学生也得到了施展才能 的机会，除了在班级陈列讲评时予以表扬外，还在家长会上展示，让家长分享孩子们获得成功的喜悦。
第三，通过丰富多彩的课外活动，培养学生的情感。实践是情感形成和发展的基础，组织学生参加课外活 动就是很好的实践。１９９６年暑假，实验班部分师生参加“走进大自然”夏令营。在太白山南坡厚畛子金丝 猴自然保护区，我向学生讲太白山的地理环境，同他们一起采集岩石、生物标本，一起测量黑河的流速……当 有学生捕捉到娃娃鱼幼仔而误以为是大蝌蚪时，我告诉他们这是大鲵，属于国家二级保护动物，我问学生，“ 我们应该咋办？”学生们一致同意把大鲵放回大自然。在山青水秀的厚畛子，学生们实实在在地感受到祖国山 河的秀美，同时，也认识到大自然是学好地理的大课堂。
　　本文标题：在中学地理教学JIP实验中开发非智力因素的途径(2)
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