（三）中学地理教学评价机制向既重视结果更重视过程发展

　　中学地理教学评价正在改变旧有的考试观和评价观，将现代教育评价观引入到地理课程和教学中来。既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生地理学习水平，更要关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度变化。因此，要实行评价目标多元化，评价手段的多样化，形成性评价与终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种激励性评价机制，包括以下三种评价体系：

　　建立促进学生地理素质全面发展的发展性评价体系。通过建立多方面发展的评价项目和改革评价方法，促使教师在教学过程中关注个别差异，发现、发展学生多方面的潜能，促进每个学生在已有水平上的发展。

　　建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析、改进，建立以教师自评为主，同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价的制度，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。

　　建立促进课程发展的评价体系。周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

二、中学地理课堂教学基本模式的变革

　　当前中学地理课堂教学过程中比较普遍的弊病是：一是以单纯传授知识为主要目标，以为毫无遗漏地将知识传授给学生就完成了教学目标，甚至在课堂就是简单重述教材，照本宣科；二是教师独占讲台，主宰一切，学生以听代思，被动接受，死记硬背，从而使学生俯首贴耳、不敢置疑；三是把课堂作为传授知识的“唯一”的优化途径，不重视其他教学形式，特别是学生的实践活动。中学地理教学要改变这种状况就应当从课堂教学过程入手，给学生一个生动活泼的课堂，给学生一个自主学习的空间。

　　近年来，北京市中学地理教研人员和许多中学地理骨干教师，认真学习素质教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种以学生为主体，真正利于学生主动学习的课堂教学模式，主要有：

　　——启发模式

　　启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中。这一过程要借助于教师的引导和各种媒体的参与，同时体现个别学习、合作学习的优势，调动学生的各种感观，训练学生创新思维，使学生的认识能力有所提高，并受到地理素养的教育。

　　——体验模式

　　地理年代的久远及空间的宏大与学生有限的感知是相矛盾的，地理学习仅在课堂内是远远不够的。为了让学生更深刻地感受地理事物的美感以及人与自然的协调统一的关系，进而理解可持续发展的思想和观念，获得相应的技能和能力，成为具有可持续发展行为的新一代公民，必须让学生走入自然、走入社会，走入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习。角色扮演、正反方辩论、学生当小老师活动等都属于体验模式。

　　如石景山实验中学的老师带领学生走入校园，通过呼吸、触摸，感受校园的环境，校园的空气、声音、树木、动物、土壤等等，他们让学生用罗盘、读地图、辨方向、定方位、画草图、制模型。这些都是地理课的基础练习，都需要学生亲自动手、亲身体验才可获得。

　　——实践模式

　　将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能和能力及情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。这种模式一般都由地理观察观测、地理制作、地理调查、地理实验来引入。

　　如北京十一学校的一节“地形及其表示方法”，老师要求学生分组用黏土堆塑每一种地形类型，用黏土在分层设色地形图上堆塑地形类型，阅读课本中对每一种地形类型特点的描述，通过地图和模型的对照，加深对地形特征的理解，尤其是一些特殊地形部位的认识。阅读分层设色地形图，辨认五种地形，想象地形特点。
　　本文标题：中学地理教学改革的若干基本问题(2)
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