2、 学生的反响：
（1） 绝大部分学生喜欢上地理课
1999年5月，我校为了解学校的教与学情况，在全体学生中进行了无记名问卷调查统计，其中学生对本学科的满意率达94.6%，居本年级各学科之首，学生普遍反映喜欢上地理课。
（2） 激发了学生的学习兴趣
自 1998学年坚持使用自制CAI课件上课以来，在计算机教学系统产生的形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐，使学习内容图文并茂、栩栩如生，学生如身临其境，不仅加速和改善学生对世界的理解，还可以激发学生的学习兴趣，有效地调动学生多种感觉器官，成倍地提高学生的学习效率。
（3）提高了学习成绩
     一年多来，通过利用自制地理CAI课件辅助地理课堂教学，丰富的地理素材，有利于帮助学生新旧知识的联系和对新知识的理解。如《人口、资源和环境》一节，人口增长-资源紧缺-资源破坏-环境恶化等问题，我通过播放‘人口问题’、‘破坏自然资源’、‘物种灭绝’、‘核污染’、‘大气污染’、‘水污染’、‘城市垃圾’、‘用水紧缺’、‘臭氧空洞’、‘温室效应及后果’、‘酸雨的成因及后果’等视频片段，能充分引起了学生的注意力，加速和改善了对信息的理解，学生上课的积极性十分高，不知不觉就完成以往需要教师多次督促和提醒才能完成的教学任务。一年下来，学生的读图分析能力有了很大提高，知识面更广，动手能力更强，学习成绩也有大幅度提高。
（4） 提高了动手能力
在“中学地理素材库建立与教学应用”的课题实验研究中，从素材的收集、修改、制作，到课件的编辑、制作、修改，我一直发动学生参与其中。学生通过参与这项课题研究，观察分析能力及动手能力都大大提高，对地图的掌握更加准确，个别学生已经可以利用课外时间，单独制作CAI课件并应用于课堂教学。如麦浩晖同学制作的课件《南极洲》普遍受到学生的好评。
3、 专家的评价
1998年5月，所制作的素材光盘带到天津，在首届全国计算机辅助地理教学软件评审会上演示，得到好评（素材库没参加课件评比），课件《台湾省》获课件评比二等奖；1998年12月，利用素材库的素材制作多媒体环保课件《人类与环境》，参加教育部电教办主办的“通力杯”环保与教育多媒体软件大赛，获全国一等奖；1999年，得到从北京来的林培英、贾漢復、李岩梅、 徐爱平、常箐等教授、老师的一致好评； 1999年10月，在中国教育学会地理教学研究会99综合学术年会上得到与会代表的高度评价。                 
四、 主要的结论
    “中学地理素材库建立与教学应用”的课题，在4年多的实验研究中，突出了巨大的优势，尤其表现在以下几方面：
1、有利于突出教师的教学特点，制作实用的CAI教学课件
    CAI课件是一种教学系统，课件的基本功能是教学功能，课件中的教学内容及其呈现、教学过程及其控制的设计应由教学设计所决定。不同的教师都有他本身不同的教学风格，教师利用制作工具自制CAI课件是一种发展趋势，也是教师自身的愿望。素材库建成后，教师就可根据自己的教学设计从相应的素材库里选择素材，来编辑、制作实用的CAI教学课件。
    课件编辑的工具、方法很多，如常用的工具就有：洪图、Authorware、PowerPoint等，教师可选择自己熟悉的工具编辑课件。首先，课件选材时要注意考虑素材的实用性、代表性。第二，课件编辑时要注意不是简单的素材拼接，而是要根据教学设计，把文字、图片、动画、声音、影像等素材选择恰当的显示方式进行有机的组合，还可利用工具本身的功能来绘制、加插有关的地理要素，从而形成一个具有教师自己个性化的实用的CAI课件。
这样编制出来的CAI课件能把教师本身的教学经验融汇进去，充分反映每一个教师自己的教学特点，而且内容更新，针对性更强，实用价值更大，并且可以随时根据所教班级的学生特点，对课件内容进行修改、补充或删除，教学效果更好，也更有利于不同版本的教材教学；同时，这种自制课件可使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。例如：在上复习课，我把一学期的课件共享，学生可通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，使学习效率大大提高。
2、有利于学生参与，开阔视野
复杂的课件设计，学生很难参与其中，但素材收集、修改、编辑、简单的课件制作，则可以发动学生参与。平时我要求学生注意收集各种与地理有关的图片（旧挂历、画报、明信片、照片等）、文字资料、视频录象等地理素材，从而提高了学生的观察分析能力；利用课外活动的时间，教会学生扫描、改图、下载、编辑等基本技能，从而提高了学生动手能力；让他们积极参与到我的课题研究来，从而让学生也品尝创造的乐趣。
某些课题，如环境问题，我要求学生理论联系实际，利用假期到实际生活去了解一些工厂排放废气、废水、废渣的情况，寻找拍摄一些自己身边的环境死角的照片、录象，绘制环境污染漫画，再根据自己分析提出整改、治理方案等等，然后根据这些实际例子组织素材，编辑实用的CAI课件，学生再根据自编的CAI课件进行讨论分析。这样的一课学生不但学到了课本知识，而且开扩了视野，同时也充分发挥了学生的创造力。
3、 有利于资源共享，提高利用率
一个完整的教学课件，对于不同的教材、不同的年级，不同的学科往往是不通用的，而素材本身却有着他的通用性，更有利于资源共享，提高利用率。一条教学信息，只要信息本身不过时，可以为不同学科、不同的人使用无数次。例如，素材库里有关环境保护的图片、视频素材就可在不同年级、不同章节的地理课、英语课（Saving the earth）、语文课（向沙漠进军）、化学课、物理课、生物课、政治课（环境保护法）、主题班会课（例如《人类只有一个地球》、《共建绿色学校》）、环保专题讲座等被重复使用。
目前已有很多学校进入国际互联网，并在网上获取资料，进行信息交流。一个完整的教学课件往往占的空间比较大，而每个素材本身占的空间比较小，更利于网上交流，减少相互间的重复劳动。

在近几年的教学实践中，使我深深地感到：素材库的建立，虽然工作量很大，但很实用，把自制的面向课堂教学的地理CAI课件应用于教学，不但能引起学生浓厚的学习兴趣，教学效果很好，学生的读图分析能力有很大的提高；而且开阔了学生的视野，充分发挥了学生的创造力；同时在促进应试教育向素质教育的转轨起到积极的作用。现在我每一节地理课都能用上自制CAI来辅助教学，真正实现了计算机辅助地理教学的常规化，使计算机真正成为我的教学工具和助手

　　本文标题：中学地理素材库的建立与教学应用(3)
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