（1）用案例引述地理问题

案例：“咸海的忧虑”（人教版必修一P69），以水资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类活动的影响。

（2）用案例印证地理原理

案例：“黄河三角洲的发育”（人教版必修一P86），结合黄河三角洲这一实例，印证造成地表形态变化的外力因素。

（3）用案例探究地理规律

案例：“水土流失是自然地理环境的统一变化过程”（人教版必修一P95），通过此案例讨论探究地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

2、案例教学的程序

（1）依据课标，精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构体系，这是精选案例的基础。要选择与教学内容和课程目标密切相关的典型案例，寓所教理论于案例之中。

（2）案例分析，探究讨论。将编写好的案例提前以教学案的形式提供给学生自行阅读，提出思考题，推荐参考文献，作好案例讨论的准备工作，学生在课下认真阅读案例，独立思考，进行分析。课堂上通过分组讨论，对于复杂的案例，经小组的集体努力，可以组内互相启发、补充，分工协作，鼓励支持，找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。教师在此过程中不进行任何干涉，只适当维持秩序。

（3）提炼理论，分析案例。这是案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的分析，总结归纳出带有普遍规律性的理论。搞好此项工作要求教师一方面在吃透教材和案例的基础上，依据教材内容的逻辑结构，针对案例所提出具有相应逻辑结构的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步步地得出所学的理论。使学生切实体会到理论是如何来自于实践，要充分发挥分析过程中教师的引导作用，对学生的各种回答做恰当的评价，以保证分析沿着预定的目标进行，逐步接近案例所包含的理论实质，使理论的提炼自然贴切，切忌强拉硬扯，牵强附会。

（4）应用理论，审视案例。这一环节就是让学生通过案例分析得出理论，反过来站在理论的高度，重新审视案例，分析案例正确应用理论的成功所在；或没有正确应用理论的失败之处。也可分析在改变案例客观环境的假设条件下，可能出现的另外结果。由此使理论回到实践，使理论指导实践，这样还可以进一步加深学生对理论的理解，巩固所学的理论知识，在此教师还可以改变角度，就当前的案例，从多方面向学生提出新的问题。通过学生的分析，使他们进一步明确理论的效力；教师也可展示新的案例，让学生运用提炼的理论去分析，进一步调动其思维活动，增强其理论应用的机会。

（5）总结归纳，形成体系。案例教学起始于“实践”，这样它得出的理论往往是独立的。因此每堂课，教师最后必须归纳总结，形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。总结归纳可由教师进行，也可引导学生来进行。

3、案例教学的功效

(1)有利于提高教师素质和教学质量与水平。案例教学既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会实际现状，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。

（2）有利于增强学生学习的自主性，培养学生的思维习惯、创新能力和综合素质。案例教学既要求学生自主学习基础理论知识和分析方法，又要求学生运用理论知识对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究；既要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动，又要求学生之间积极合作探究思考，对理论和实践展开激烈讨论，充分参与到的课堂教学过程中。采用案例教学法可使学生由被动接受知识变为接受知识与主动探索并举，充分体现了学生在学习中的主体地位，从而有利于开放型、应用型人才的培养。
　　本文标题：“穿新鞋走新路”的地理课堂教学方式(2)
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