3.2发散思维

　　地理事物的形成原因或某一地理事象对其他地理因素产生的影响，是错综复杂、变化多样的。发散与收敛。它是双向可逆的思维方式，既可进行正向思维，也可进行逆向思维。是学生探求地理事象外部和内部及地理事象间相互联系、相互作用、相互影响以及地理规律、地理成因等地理理性知识的重要手段。它可以通过分析综合、归纳演绎等方法加以培养。通过学生从不同角度、不同侧面、不同层次的思考，寻找解决地理问题的多种途径、多种方法，进入达到知识的融会贯通。这一思维方式可以拓展学生的思维空间，培养学生的智能，发展学生的智力，把握多种不确定因素。打破学生原有的思维定势和思维束缚，从而漫游在一个开放的广阔的崭新的思维天地之中。

3.3实践活动是地理教学实施素质教育、培养学生应用能力和创造能力不可缺少的重要方面。

　　我们可以组织各种形式的学习小组、兴趣小组，开展广泛的学习讨论、社会调查、野外考察活动，这一方面有助于学生情感的交流，开展合作学习，培养学生勇于探索的意志品质；另一方面，也有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创造能力的发展。

四、使用创新的学习评价

　　传统的地理学习评价几乎完全凭借考试及对考试结果的定量分析，这种单一的评价无疑是片面的。在建构主义学习理论中关于学习的评价包括评价目标的多元性，将定量分析与定性分析相结合，通过对学生在学习活动中参与度、注意力持久性、小组分工状况、最终成果等对学生作出积极地评价。由于教师创设的问题情景富有探索性和开放性，初中学生在围绕问题所开展的合作互动学习中势必会产生一些“超常规的”、甚至是出乎教师意外的看法或结论，这些都是应该给予鼓励的，这些对学生保持学习热情起到积极的作用。比如我在讲“黄河的治理”这课时，老师设计一个评估学生学习参与度的准则，这个评估内容包括①学生收集内容量；②收集信息的质量；③通过什么样的媒体收集的；④ 要求学生做一个口头演讲，把收集到的信息演讲出来。每个类别中设计有不同的分值，给学生打分，评估前老师把评估标准提前交给学生。教师在教学评价环节中应以足够的宽容心态给予科学的评价，以保护学生的心理资源，培养其创新意识。建构主义学习理论关于学习的评价还包括评价主体的多样性，即教师、同伴、自我、家长、社会都可以参与评价，使评价更加丰富和真实。综上所述，初中地理教育创新将在教学实践中不断地发展，建构主义学习理论也会不断地完善，在教学实践中，教师只有不断地丰富和发展自己，善于思考，勤于探索，才能真正实现教育创新。

　　小结：当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。教育是知识创新、传播、和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。1992年第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际宪章》中指出：“深信地理教育为今日和未来世界，培养活跃而又负责的公民所必需”。地理教育也只有围绕培养创新人才，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理学科特点，培养学生的创新素质，应是地理教学的重要任务。