(二)要不断完善教师评价机制。目前，我市的教师评价机制还不能适应素质教育的需要，有的虽然看似建立起来了，但复杂繁琐，操作性不强，实效性差；部分学校对教学成绩的使用谨小慎微，既没有用足也没有用好上级有关政策，严重削弱了评价对教师教学的导向和激励作用，更有甚者评优树先搞暗箱操作，老师意见很大，导致干多干少、干好干孬一个样的老问题始终得不到解决。大家必须清醒地认识到规范办学行为、实施素质教育不是不要教学质量，素质教育追求的是全面的更高水平的教育质量，决不能把素质教育和教育质量对立起来。
(三)农村小规模小学办学水平偏低问题没有引起足够重视。截止20lO年，我市有小学673所，其中，农村小规模小学达566所，加上100余处教学点，小规模小学占全市小学总数的比例高达87％。农村小规模学校办学水平提升难题成为制约义务教育均衡发展的瓶颈。总的来说，这类学校教学设施落后，器材配置不符合新课标要求；图书更新很慢；学校管理水平不高，缺乏文化底蕴和个性特色；学校师资失衡，优秀骨干教师稀缺。更为严重的是一个老师上几个学科的课，无法开展教研活动，致使教学水平很难提升。特别是英语、音体美、信息技术教学更不能正常进行。
(四)学生课业负担依然较重，全面发展仍不够充分。根据有关部门的测试和行风热线反映，目前不少学校课业负担依然较重，个别高中学校高一学生反映，半数左右同学作业做到夜里11点以后，个别义务教育段学校家庭作业量也偏多，使学生感到疲惫、对学习有消极情绪、自信心不足等问题还占有相当比重。学生道德教育效果有待提升，初中学业水平考试试卷每个学科都出现谩骂阗卷教师和任课教师的现象，这是近年来所没有的情况，足以让我们深刻反恩。学生体质健康水平偏低，肥胖学生、近视学生比例较大，心理问题渐多，不少学生抗挫折能力比较薄弱，距离每个学生都能掌握2项以上的体育运动技能和l项以上艺术技能的要求还有不小差距。
(五)课堂教学改革依然任重道远。各学校虽然都把课堂教学改革作为学校教学改革的核，心任务，但很多学校的改革年年喊，却年年没有实质性进展，主要问题在于缺少改革的信心和勇气、智慧和办法，不愿意改革，也不会改革，以至于课堂教学标准定位不准，要求偏全、偏高、偏繁，在具体要求上目标任务不明确、重点不突出、落实的措施缺乏力度，致使老问题依然存在，新问题层出不穷。教学方式改革方面变相的满堂讲、满堂问、满堂练的现象依然存在，高中学校比较突出。老师普遍不重视研究课标、研究学法、研究作业、研究考试，就教论教，教学效率始终没有实质性提升。在刚结束的省级规范化学校复评检查验收中，复查的三处高中学校都存在课程结构不合理的问题，课程设置中高考学科、高考模块、必修模块、选修模块以及模块之间的逻辑关系等既不科学，也不合理。省检查验收组对我们的学案也提出了指导性意见。
(六)学段之间的衔接问题没有引起足够重视。这个方面最突出的是初高中衔接问题，近年来，高中学校甚至生源最好的泰安一中等学校，老师们普遍感到学生的基础知识和基本能力越来越不扎实，不会听课、不会记笔记的学习行为普遍存在。出现这些问题，原因是多方面的，客观方面：一是高中阶段的学习更加复杂，内容更多、难度更大、综合性更强。二是不少学生缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法。三是初高中教材本身存在着系统性、衔接性问题。主观方面，也是最重要的原因，是初中、高中段各学校衔接教育的不足甚至缺失。教育不仅关注当下，更要面向未来。初中最后阶段和高中开始阶段的各学校都有义务、有责任也有能力开展好衔接教育，既可以是独立开展的，也可以是融入各学科教学的。其中高中学段的责任更加重大，看似存在于学生身上的现实问题，其实折射出的是我们学校在这方面还缺少应有的重视，相应的措施还没有跟上。
(七)学校教科研工作效益有待进一步提高。“科研兴校”是诸多名校的一条重要经验。当前，我市教科研工作整体上势头很好，但问题也不容忽视。一是有的县市区、学校还不够重视，主要表现为机构不健全，人员不齐整，经费无保障。二是教科研本身的效益需要进一步提高，重立项、轻实施，重开题、轻过程，重文本、轻实践等问题依然比较突出。有些学校每项课题领导都挂名，但既不管也不问。有些老师也把很多精力用在“假”科研上，功利化倾向越来越严重，这种教科研非常值得我们反思和改进。
(八)对中小学生的德育工作重视不够。我们必须清醒地认识到，面对着新形势和新任务，我市中小学德育工作还存在不少薄弱环节和亟待解决的问题。有些学校对德育工作重视不够，抓德育仅仅喊在口头上、写在材料上，说起来重要，做起要，工作中可要可不要，或把德育工作当作任务来完成，教育和管理措施还不到位。现行的学校德育模式还存在“远、大、空”的现象，主要表现是说教多、实践少教育的手段、形式单一，学生参与不多、体验不够。少数教师师德水平不高，割裂教书和育人的关系，教育方法简单、粗暴，侮辱学生人格的行为也时有发生。这些问题和种种表现，不是孤立的，而是互相交织，说到底是德育的首要地位尚未真正落到实处。
