地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。
例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动
自如时，自然要激发出掌握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好
新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习
的成功。
渗透在知识教学中的能力培养和思想教育，使学生经常获得能力增强的
体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。
2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件
地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课
本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理
室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容——兴趣源泉流向学
生的“渠道”。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能
的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，
在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。
3.学生是地理兴趣发展的主体
学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展
的规律。
(1)学生对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣，因为用力跳够得着
的果子不仅能使他体验到需要，而且能使他体验到成功的可能，从而产生跃
跃欲试的兴奋，获得果然成功的快乐。
学生的知识、能力基础是我们确定其“最近发展区”的依据。如果不了
解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时
打击学生的学习兴趣。
不同学生的“最近发展区”存在着个别差异。基础不同，形成兴趣的兴
奋点也不同。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在
努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别，才能使不同
水平的学生都兴致勃勃地学习。
(2)学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功
归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生的学习不仅需要教师
的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等
主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提
高学习成功率。1984 年北京教育学院地理组曾对北京市12 个区县的18 个初
中班、2 个高中班共840 名学生进行问卷调查，统计结果近90％的学生喜欢
主动学习的教学方式。
(3)学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。
室外教学活动为学生提供了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多
层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。
(4)学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定
的。
(5)过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一
起。
(6)地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课
与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一起。
(7)对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。
4.教师是地理兴趣培养的主导因素
教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教
学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠
教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满
足学习需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要
条件。
(1)教师本人的思想、情感、学识、能力素质包括进行兴趣培养的意识是
教师进行兴趣培养的内在根据。
(2)教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同
的矛盾，引起多角度的心理兴奋。
(3)教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之
中，使学生易于学懂、学会、记牢。
(4)教师的教学激情。兴趣靠兴趣来培养，激情靠激情来感染。教师带着
对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的激情，神采奕
奕地进行教学，不仅能即时调动学生的学习积极性，而且长期的感染对学生
个性的形成具有潜移默化的教育作用。
(5)教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助、鼓励反
映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助
于学习的成功，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一起，产生相
应的兴奋状态。
上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面互相联
系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合
四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理
学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学内容本身
的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生
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