7.3.2　地理教学结构与课堂教学的主要环节

　　（一）地理教学的结构模式

　　在教学系统中，一定的教学目的与任务、教师与学生、教学内容与教学方法、教学过程的阶段与形式等组成要素之间的有机联系与相互作用，形成一定的结构，即教学结构。它包括一堂课中的基本组成部分、各部分构成的内容、组织形式及其相互联系与作用等。教学目的与任务的落实，教学系统功能的实现，是由教学结构所决定的。

　　在地理教学的长期实践中，为了提高教学质量，总结教学规律，许多地理教育工作者一直在探索地理教学结构的模式。根据教材结构与认知结构，一般地理教学结构的模式如下：

　　 1．提出问题 任何知识的教学，总是先从问题的提出开始，教师可运用不同的方式，创设问题情境，提出学习的课题，或提供学习的材料、观察的教具，启发学生的求知欲和好奇心，使他们想学、愿学，使整个教学与学习过程有个良好的开端。

　　 2．阅读图像 认识从感知开始，明确学习的课题后，教师要指导学生阅读有关地理事物或地理现象空间分布的地图、或观察反映其外部特征的景观图和说明某些原理的示意图，或显示其数量的有关图表等。指导学生阅读图像，是地理教学的特点，是学生获得地理知识的重要步骤。

　　 3．分析归纳 分析是师生共同的活动，包括教师的讲解、讲述，和与学生之间的谈话，启发学生思考，回答问题；也可以通过讨论、议论、交流来分析地理事物特征，加深理解概念；然后在讲授、讨论、议论的基础上进行归纳要点、总结规律，从而对学习的课题理解掌握，这是地理教学结构中的关键部分。

　　 4．巩固应用 学生获得了知识和能力，要经过练习、答问、整理、表达以进行巩固、教师要创造条件，帮助学生加深理解、加强记忆。同时要提供应用所学知识解决实际问题的机会，也可以通过思考联系实际的问题，阅读课本或地图验证所学的知识，并使新旧知识衔接，形成网络。

　　以上所介绍的是地理教学结构的一般模式，教师在教学实践中要结合教材内容进行探索创造，因为随着人才素质要求的提高，和教学任务的多样化，教学结构将变得更加复杂，我们地理教学结构也有待于广大地理教师不断丰富和创新。

　　（二）地理课堂教学的主要环节

　　课堂教学环节，是课堂教学中师生活动的程序安排。每个环节分配一定的时间，共同形成有机的整体。有些教学环节经常在教学中运用，称为基本教学环节。主要有以下几个方面：

　　 1．组织教学 组织教学的目的在于稳定课堂秩序，集中学生注意力，使学生处于安静、专注的学习活动中。在教学过程开始时的组织教学包括教师对教学环境、学生学习准备情况的检查，以激发和唤起学生的学习兴趣和愿望，保证课堂教学正常有序地 开始为目的。在教学活动进行中的组织教学，以调控学生情绪、活跃课堂气氛、集中学生注意力、提示应注意的事项为目的。

　　在进行组织教学的环节中应注意的问题：

　　（1）组织教学环节是任何类型的教学形式，特别是课堂教 学必不可少的环节。虽然占用时间不长，但不可忽视。一堂课必须有好的开始，所以在课前要做好物质与精神的准备。如教师可用目光扫视、在坐位行间巡视，检查学生学习用具（如课本、地图册、填充图）的准备情况，检查教室环境（如地面、黑板、桌椅）的整洁与否。有些学校还把听取报告出勤情况也设在此环节内。

　　（2）组织教学的进行可以采取多种方式。一般常把组织教学仅理解为上课开始时的一种形式，即学生起立敬礼问好，教师还礼后上课。但有时学生情绪产生波动不易迅速安静下来时，应该考虑用特殊方法使其注意力集中，这时不宜大声批评或斥责，有时沉默一会，安静地望着他们，或在黑板上写个“静”字，学 生会自觉地集中注意，从其他情绪中摆脱出来。

　　（3）在教学活动进行中的组织教学常常与其他教学环节同时进行。如讲授新教材过程中，学生注意力不集中，情绪涣散，或出现意外干扰分散了注意力时，这时需要调控其情绪，集中其注意力，一般可用手势、目光示意，或放低讲课声音，放慢速度。若在不得不中止教学或意外情况下，教师要沉着冷静，重新组织教学。

　　（4）组织教学环节既是进行其他教学活动的重要条件，又是教师控制教学过程的必要手段，也是在短时间内集中全体学生注意力的一种教学艺术。它与师生关系、教师的威信、教学语言、教师的品格及文化素养等有一定关系，重视此环节的运用对提高教师自身的教学能力与达到良好的教学效果均有重要意义。

　　 2．检查与复习 检查与复习的目的在于了解学生已学过知识的掌握情况，以便为即将讲授的新内容做好准备。同时检查前一节课作业的完成情况及存在的问题，以便了解自己教学中的问题，进行及时弥补，并起到督促学生按时复习，自觉完成作业的作用。根据教学需要，检查与复习可结合进行，或只进行其中的一项。本环节安排在组织教学之后，是一种学生全神贯注地准备接受检查和回忆上节课所讲内容的状态。

　　在进行检查与复习环节时应注意的问题：

　　（1）检查与复习常采用提问方式，扼要地根据上节课内容的重点提出问题，让全体学生思考，然后再让个别学生回答，有时提问也可同时结合指图，或在教师画好的板图上填注名称或填绘简单内容。一般提问两人或三人为宜；如欲多了解一些学生的情况，可在口头提问的同时请另外几个学生（如某一行学生）在事先准备好的题纸上笔答。本环节的时间安排视新课内容及旧课复习问题的多少而定。

　　（2）检查与复习环节在以下情况下可以省略或简化：即当教材开始新的一章内容时；前一节课已进行过阶段练习时；节假日后再次上课时，这几种情况下一般以口头复述一下前面一章梗概或讲过内容的重点即可。此外当新教材内容较多，突破难点又需多用一定时间时，也可省略检查复习环节，由教师将复习旧课与引入新课环节合并进行。

　　 3．引入新课 引入新课也称导入新课，有时也可作为讲授新课的一部分。它的目的在于从旧知到新知，承上启下，过渡自然；并诱发学习兴趣，唤起学习愿望；使新课有良好的开端，并与旧课有机地衔接。

　　在进行引入新课环节应注意的问题：

　　（1）引入新课首先要紧扣教材内容，注意知识的科学性，切忌旁征博引，绕弯兜圈；其次要使学生感兴趣，产生求知愿望，注意语言的启发性；再就是引入要新颖自然，简捷贴切，注意构思的艺术性。

　　（2）引入新课需要认真构思，它是教师备课过程的重要部分，尽管所占时间很短，但优秀的引入新课常展现了教师的才思和智慧，反映了教师知识的广博和思维的创造性。特别在某个教学单元或章节的开始，应该以成功的引入作为新课的开端。

　　（3）引入新课的方法很多，许多教师都有自己成功的经验。归纳起来，大致有以下几个方面：

　　语言引入法 如复习旧知要点，朗诵一段书刊文章，讲述小故事、趣闻、传说、典故、格言、警句、谚语、时事新闻及最新地理信息等。

　　设置疑问引入法 提出问题让学生思考，从而引入新课，一般是语言提问，有时也可利用其他手段提问。

　　图像及实物引入法 如利用图片、挂图、板图、板画、标本、模型、图表等，通过让学生观察，指出与新课内容有关的问题，从而引入新课。

　　声像手段引入法 通过看幻灯、录像、电影等，吸引和感染学生，产生求知愿望，进入新的学习境界。

　　 4．学习新教材 本环节也称讲授新课，是课堂教学的核心，也是教学环节中占用时间最多的主体部分。一堂课中，组织教学、检查与复习、引入新课三个环节的进行一般应控制在8分钟以内，有时会更少。而学习新教材环节常常要占到30分钟左右。其他教学环节也多是围绕本环节展开并为之服务的。本环节的目的即在于使学生在教师设计的教学计划实施过程中，通过教师的讲授，学习新的知识。因此本环节是一堂课成败的关键。

　　在进行学习新教材环节时应注意的问题：

　　（1）本环节教学活动丰富多样，教师要根据所授教材的内容特点及需要，认真设计教学方法和手段，善于运用必要的教具，力求使新教材的学习过程生动活泼，效果明显。

　　（2）本环节是全面贯彻教学原则的主要阶段，教师要善于将教学实际与原则要求有机地结合起来，遵循教学原则进行教学。

　　（3）本环节是学生对新知识感知、理解、掌握的阶段，整个过程都在教师的主导作用调控之下进行，是全课的核心和关键。教师要充分利用本环节的每一分钟，创造性地发挥自己的才能。

　　（4）本环节中也存在教材各部分的小结和承转，它使教材中各部分内容有机地联系并有序地发展，因此在设计教法中应予重视。

　　（5）对学生智能的培养与思想品德教育都应在传授知识的过程中进行，而不是生硬地附加一部分内容，因此要注意三者有机的结合。

　　 5．巩固新教材 本环节也称巩固新课，主要目的在于使学生对当堂所学的知识能加深理解并系统化，通过加强记忆和整理思路达到掌握。对所学的技能也可通过练习再次明确要点，使之进一步实践以达到熟练程度。同时既可了解学生掌握知识的情况，及时弥补不足，又可检查教师自身教学中的问题和教学任务完成的情况，以备调整和提高，所以本环节的运用是非常必要的。

　　在进行巩固新教材环节中应注意的问题：

　　（1）本环节在学习新教材之后，能起到总结新知识的作 用。可采用复述要点的形式，或根据板书提纲边复习边巩固，或回顾所讲基本内容的顺序，整理思维线索，或根据新知识内容列出结构式、关系式，写在事先准备好的小黑板或投影片上。巩固新教材不是对讲过知识的机械重复，而是应突出重点、提示要点、加强系统性。

　　（2）本环节也可在教师的启发提问下，进行以下思考，如提问：“今天讲过的内容中有哪几个要点？”、“你回去后将怎样复习这部分知识？”、“分析此问题应从哪几方面思考？”、“学习某项知识（如地理要素中的位置、地形、气候、河流……）应掌握哪几方面的内容？”等等。这样在掌握新知识、巩固新教材的过程中，学生又学到了新的学习方法。

　　（3）学习新教材环节讲授的内容越多，本环节则越重要，往往这最后留出的几分钟能起到画龙点睛的作用。让学生看课本是必要的，但不要照猫画虎般地勾划重点，要求背诵。要从知识结构上让学生掌握。

　　（4）利用本环节提出一些思考问题，要求学生运用讲过的新知识来解答，有助于培养其创造性思维。但这种问题不能过多过深，因为它不是所有学生都能解答的。

　　 6．布置作业 本环节是使学生能在课下运用所学知识，独立完成课本所规定的思考练习及需填注的地图，以加深理解和加强 记忆，进一步巩固和掌握所学的知识。

　　教师在进行布置作业环节中应注意的问题：

　　（1）本环节所用时间一般不超过3分钟，教师要讲清思考练习作业的内容，填注地图的范围及注记要求，难点问题可提示 思考的线索。

　　（2）对作业练习或思考内容，教师在备课时都应试做一遍，以获得实际体验，了解学生可能出现的障碍，这样在布置作业过程中就会针对性较强，有的放矢。

　　（3）对技能性的课外作业，如绘制地形剖面图、绘制统计图表、动手制做等高线模型、计算人口密度、制做小地球仪等，教师要提供示范，并对操作过程中可能出现的问题进行有预见性的指导。

　　（4）为减轻学生课外负担，地理教学中的作业量不宜过多，有些填图作业也可在课内完成。但有些无法在课内完成的，特别是室外观察等，则需要坚持布置。

　　以上几个环节并非固定不变的机械模式，实际运用时，还要根据教学内容、教学条件、学生实际情况等灵活掌握，有所创新。在时间安排上，前面所提到的时间范围仅为一般情况，也不可硬性照搬。有经验的教师，能在课上出现意想不到的情况时，遇变不惊，机智地调整教学进程，从容不迫地完成教学任务，做到讲完布置作业的最后一句话，恰好下课铃响。