4.综合性多维型思维能力

综合是在思想上把事物的各个部分或不同特性、不同方向结合起来。对地理某一区域整体性的事物综合越好，就会对区域地理各部分事物构成分析更深入、更细致。

（五）发展多维型思维的主要途径

（1）冲破“封闭式”的传统式的教学方法，向“开放式”转变，启迪学生去开拓新的知识领域，激发他们求知欲望。

（2）由单一追求高考升学率转变到围绕创造型、开拓型人才的培养，把学生从“知识的容器”转变到认知结构上来，发展个性，施展他们的动手、动脑的能力。

（3）改革高考制度和命题形式，不能让考试来抑制学生的思维。在考核中要逐步增加多维型思维的发散量和发散质，把学生从死记硬背中解放出来，培养成为“创优机智”者。

（4）提高教师的地理素质水平，开展多种形式、多层次、多渠道的地理科技活动，发挥他们的聪明才智。

三、教师要善于捕捉学生的灵感

灵感是人在创造性活动中出现的一种复杂的心理现象，同其他心理现象一样，灵感也是人脑对各种现实的反映，是人脑的机能。灵感是突发式的急剧飞跃，它一旦触发，就如突然加了催化剂一样，使感性材料迅速升华为理性认识。灵感打破了人的常规思路，为了人类创造思维活动突然开辟了一个新的境界。爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感。”钱学森说：“我认为这就是现在也不能以为思维就是逻辑思维和形象这两类，还有这一样可称为灵感，也就是人在科学或文艺创作中的高潮，突然出现的，瞬息即逝的短暂思维过程。”灵感是发生在认识高级阶段的心理感应，是世界最高级、最复杂的物质形态，人脑最美妙的升华物。

（一）学生中灵感的特点

1.灵感始于致力于开拓型和创造性

参加不同兴趣地理小组的学生，他们的灵感不时在活动中闪光。例如地质小组一个学生在探讨“中国板块构造”时，灵机一想，突然将辽东半岛与山东半岛拼在一起，辽东半岛正好插到莱州湾，山东半岛正好插在北黄海，基本上相吻合，他认为过去地质时期可能是连结在一起的。这种直觉判断思维是通过学习板块构造学说的触发直接领悟，理智之光对地理事物本质的觉察，正如爱因斯坦所说：“真正可贵的因素是直觉，逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。”

2.灵感发生是突发的、飞跃式的

灵感的出现是人创造能力的飞跃。灵感是在出其不意的刹那间出现的，正如钱学森所说：“我们所说的灵感，实际上是人的观 察、体验在头脑中的飞跃，是从感性认识到理性认识的飞跃。”天文小组一位女学生，翻阅了大量天文书刊，冥思苦想，她的智力活动已经达到白热化状态，处于高度的受激状态，反复联想，智力超出了一般思维机制，写出“白洞与黑洞”的小论文。爱迪生说得好：“天才，那就是一分灵感，加上九十九分汗水。”

3.灵感是兴趣激素刺激下产生的

灵感不是在精神委靡，心情沮丧的状况下产生的。杨振宁说得好：“成功的真正秘诀是兴趣。”灵感是经常在精神状态良好，思维敏捷，想象力丰富而兴趣活跃的时候产生的。

4.灵感是不受意识控制的非自觉性

自觉的循轨思维和越轨思维，其认识过程的发生和进行都是受人的自觉意志控制的，都是一种自觉的随意活动。人的随意行为的大脑控制机构能对自觉思维活动发号施令，可对突发性的灵感活动却无可奈何。我带学生去青岛、烟台开展地质、地貌夏令营活动，在芝罘岛上观察地貌时，有一位学生说：“海蚀柱、海蚀洞、陆连岛都和大连海岸地貌相似，都是上升海岸，与温州地区显然不同。”我问他根据什么？他回答说：是“水动”和“地动”共同发育结果造成的。虽然回答具有一定的模糊性，但有它的地理科学性。

5.灵感是多功能因素的综合性

钱学森说：“灵感是综合性的。人脑的综合是非常重要的。”灵感激发系统的心理机制正植根于人脑的综合功能之中。地质夏令营在杭州进行考察时，我们让学生把所有的溶洞都进行高程测量，最后让学生作出综合性结论。结果一位学生很快地说：“这是多次地壳运动的抬升，特别是新构造运动。”这是从感性认识到理性认识过程的跳跃，表现为各种因素的综合。
　　本文标题：四十五年地理教学的探索(10)
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