2．勤于反思——名师成长的必由之路。前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的“催化剂”，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。

3．勇于实践——做教育科研的引领者

国际教师专业化理论中专门命题之一：教师即研究者。教育科研是名师与普通教师（专家型教师与教书匠）的分水岭。

苏霍姆林斯基说：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的作为每一个个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。······凡是感到自己是一个研究者的教师，则可能变成教育的能手。”

实践表明，成为研究型教师起码要做到：树立科研意识；学习科研理论；掌握研究方法；精选科研内容；细化科研过程；提炼科研成果。

处理好教育教学工作与教育科研的关系：一方面，需要在工作中研究；另一方面，需要在研究中工作。只有将两者融为一体，互相促进，才能消除搞科研而影响教学的旧理念。

（三）名师的成功机制——环境机制

首先，人格机制和行为机制是人的主观方面的内容，这是名师成功的内因；而环境机制是人所处的外部环境和条件，这是名师成功的外因。

事实上，环境机制是名师成长、成功的重要因素之一，不容忽视。当然，也不能片面强调环境机制对教师成长的影响。当代教育家魏书生对环境的影响。

魏书生对环境的影响有精辟的论述：“多改变自己，少埋怨环境；埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生太难教，常常是我们自己方法太少。”

在现实中，环境机制包括家庭、组织和社会。

1．家庭的作用

具体表现为家庭成员的支持，家庭背景和家庭文化的影响（每个家庭都有其特定的背景和文化）。

2．组织的作用

表现为学校和上级教育行政部门的政策导向和行业风气等等。而学校的影响体现为：同事、校长的关心、支持、帮助、点拨、引领，以及学校文化的影响（办学理念、规章制度、文化积淀、学习氛围等）

3．社会的作用

表现为时代主旋律的影响（构建学习型社会、和谐社会、树立社会主义荣辱观等），同行、专家的指导、鼓舞、认可，以及舆论界的支持（例如教育创新人物评选等）。

成功名师一方面要锻造自己高山仰止所必须具备的各种心理素质，另一方面则要深谙人性奥秘，洞悉心理变化……如此,才能在各种组织中游刃有余……。

总之，名师的成长、成功在很大程度上决定于本人的天赋和努力，但也离不开校长的发现、培养、指导，同事的关心、帮助，专家的引领、点拨，上级教育行政部门的重用、扶植。

祝你早日成为名师！