我们语文组现有20名语文教师，教龄5年以下的有3人，20年以上的也有3人，其余的都是10年左右的老师，占到了七成左右。具体任课安排比较均衡，在每个年段都有教学经验丰富的老师在掌舵、引领。很多老师都不藏私，有什么资料都乐意拿出来，一起分享，工作中也都能互相学习、讨教。所以有着积极向上、团结协作的良好工作氛围。

校本研修的目的是促进教师专业能力地成长，打造高效的课堂，进而提升学生的语文素养。所以，我校语文组的日常活动都是以校本研修为主线，以点的形式进行推进。同时以区域协作、名师带徒活动为提升舞台，围绕“小学语文阅读教学从‘课内’导向‘课外’策略研究”这一课题，来开展一系列活动的。

经过近几年的尝试，发现课题引领下的校本研修，研究目的更加明确，每一个课题其实就是语文教学中的一个个疑难点，如果我们能集合全组教师的力量，结合我校的实际，把疑难问题一个个的解决，我想这才是我们研修的真谛。

课题“小学语文阅读教学从‘课内’导向‘课外’策略研究”，就是结合我校学生的阅读现状，提出的，围绕校本研修这条主线，每学期分四个阶段有序开展，但是课题研究是一个整体地推进过程，所有是在2012年上又有一个整体上的安排，主要从以下几个点，展开研究、逐步推进的：

1．现状分析，确立主题

在课题研究的前期，我们全体语文老师一起参与、设计了《xxx中心小学课外阅读现状调查表》，并对各自班级进行了一次不记名的调查，经过对各组数据的统计、分析，发现我校学生的课外阅读现状不容乐观：家庭阅读氛围非常淡薄，学生家中的藏书量更是少得可怜。面对农村孩子阅读书籍缺乏，大多数家长没有时间，也没有意识去指导孩子进行课外阅读，所以提高孩子的独立阅读能力重担，责无旁贷地落到了老师的肩上。

经过对自己班级学生阅读状况的摸底，每位老师都对本阶段的研修活动有了一个共同的目标，一定要引导孩子读好书，好读书。

2．理念纳入，实践探索。

有了研修主题后，关于主题的相关资料学习，让我们能更加科学地进行课外阅读地链接。

虽说，阅读过程本身属于小学生的个人学习过程，小学生有权利选择自己喜欢的阅读材料和阅读方式，然而我们面对的学生毕竟还是未成年人，孩子们的年龄比较小，身心发展还不够健全，缺乏一定的辨别是非好坏的能力，对于书籍缺乏有效的判断和筛选能力。所以，为了避免孩子受到不良书籍的影响，我们教师适时、适当地进行课外阅读书籍的推荐，是非常必要的。

所以，首先是在各自的课堂进行课内外阅读链接的操作。

3．课例研讨，暴露问题，

一年下来，很多老师已初步具有随时推荐阅读的习惯，每一次的课例都是紧紧围绕主题展开。从每一次的课例中，都会有收获，但也会暴露一定的问题：有的课外阅读地链接时机不恰当，有的教师所选的链接阅读文章的契合性都非常的不够……

4．后续研究，逐步推进

有思考才会有问题，而这些暴露的问题则是我们后续需要努力跟进的，所以，为了解决课题中存在的问题，促进学生进行有效地课外阅读，我们语文组就在这样的重复着，尝试——反思——再尝试……

5．梳理序列，提炼策略，

经过一年的研究实践，还是有所收获的，提炼了几条从“课内”导向“课外”的阅读教学有效链接策略，积累了多个优秀的课内外阅读链接案例，老师们在每一节课上进行借鉴、运用，为孩子们终身阅读奠定良好的基础。并且使学生的课外阅读量得到有效的保证，课外阅读能力得到提高。

1．主题链——主题相似书籍的推荐阅读；