“你有什么困惑？”

……

课堂中我们要尽量为学生提供提出问题的机会，这种课堂生成的提问更珍贵。

三、把握提问的类型为有效教学做好牵引

提问的类型有很多，比如回忆型提问，理解型提问，分析型提问，应用型提问，综合型提问，评价型提问，观察型提问，比较型提问，启发学生提出问题的问题……

通过实际教学我认为设计问题时应该把握好以下几个方面：

1、提出的问题要完整、科学，具有系统性。

设计问题时要注意这一知识领域的整体框架，问题与问题之间形成内在的联系，条理清晰、层次分明、环环相扣，把握问题的难易程度，让问题符合学生的年龄特点及逻辑思维，使学生能够随着问题的一个个解决循序渐进地认知明理。

2、提出的问题一定要面向全体，并留有足够的时间和空间。

教师引导，学生为本。我们的问题只是为课堂教学做铺垫，要想实现以学生为本，问题的提出就一定要面向全体学生，针对大多数学生的认知水平，使提出的问题能够与知识能力相适应、相衔接，保证大多数同学能够回答并充分表达自己的想法。这就要求我们在备课时要充分的备学生，了解大多数学生在这一知识领域的认知能力和水平。让学生感到问题的可理解性，才能使我们的问题在提出时被重视，从而引发他们深入的思考和探究解决问题的欲望。在问题提出之后，一定要针对问题的难易程度给学生留有充足的时间和空间，尤其是探究性的内容。

例如，在小组讨论研究线段、射线和直线的联系与区别时，就应针对学生的探究能力为他们准备充分的时间（不少于十分钟），但是，实际教学中因为前面部分耽误了时间，使得这一部分没时间再进行下去，学生们讨论还没有深入时便被老师“强令”完成报告单，致使结论很不理想。这足以说明时间保障对探究性问题的解决的重要。

事实上，我们在为问题准备了充分的时间和空间时，问题会变为学生内在的“头脑风暴”，形成思索问题，衍生问题，提出问题，探究解决问题的思维过程。

同样，那样喋喋不休式的发问不仅会中断学生的思维过程，使学生情绪陷入困境，更会挫伤他们探究解决问题的兴趣。

3、问题的提出最好在某一情境中，使数学课堂更有趣味性。

“纯粹数学”的学习是枯燥的，它是许多孩子头疼的学习活动，作为一门基础性学科，它不像应用性学科那样形象、生动和直观。为了培养学生学习数学的兴趣，为小学生展开一扇乐学的大门，我们可以通过创设问题情境来提高数学问题的新颖性和趣味性，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地去思考和解决问题。

例如：蓝猫今天也来参加我们的数学活动了，他看到我们学习的如此认真非常高兴，想和我们交个朋友，大家愿意吗？他还送给大家一句话，看看谁读得最好？

愿你的烦恼是线段，有（起点）也有（终点）；

愿你的智慧是射线，有（起点）没有（终点）；

愿你的快乐是直线，没有（起点）也没有（终点）！

有效提问仅是有效教学的一个小小的分支，在今后的教学工作中我会继续脚踏实地，认真钻研，为构建有效课堂，实施有效教学，为成为有效教师而不懈努力。