把教师的学习作为一个课题来研究相对来说还较为新鲜，因此，这方面的信息很有限。然而，现已存在的研究一般来说是以丰富的个案研究为形式的，这些研究为我们提供了重要的信息，说明 什么类型的学习机会是教师在改变其教学实践时所需要的。

关键性的结论●当我们从学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心的角度来审视教师学习时，教师的学习机会就显得极为不足。职前的教师培训在提供给教师学会理解和为理解而教方面是不成功的。

●教师成功的学习要求有连续性，要求从职前教育到上岗初期的导师制教学实践、再到发展终身专业的学习机会要有持续的过程和一致的安排。创造这样的机会是我们面临的主要的挑战。

新技术

　　新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致。
关键性的结论●由于很多新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、以及不断地提炼自己的理解，建立新知识的环境变得较为容易。

●技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，比如区别热和温度。学生们能够用类似于在学校之外环境中使用的工具的可视化建模软件提高他们对概念的理解以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。

●新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及连接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。
新技术可以以多种方式帮助我们创建这样的环境，既为教师，也为教师所教的学生。但是，在考虑如何使教师更有效地运用新技术方面又出新了很多问题。有关学习过程教师们需要了解些什么 ? 有关技术本身教师需要了解些什么 ? 什么样的培训在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效 ? 已开发出来的基于对学习原理有充分理解的好的教育软件、教师支持工具还没有达到标准。

　　为了未来的研究对于极端分权的美国教育体制来说，要将新的方法与教和学连接起来仍然需要一定的努力和时间。通过我们的研究结论，我们提出一些建议以开始这方面的研究进程。如果要作为一项研究课题来实施，这个课题必须对教育有最大的潜在影响，使得教育研究成为一门综合性的科学。