乡土地理教学不应局限于初中某一个年级，而应贯穿在初、高中各年级的地理教学之中。

1.采取结合、渗透的办法，把乡土地理知识揉合到高中地理课本的各个章节中去有经验的地理教师总不喜欢照本宣科，而是善于密切联系乡土地理实际把课本知识讲活。结合的方法通常有以下几种。

　　(1)深入浅出即用乡土材料深入浅出地说明课本抽象的地理概念。如什么叫“生态系统”，课本是这样说的：“由生物群落及其无机环境所构成的自然界的任何部分，只要其中生物和它们的无机环境之间进行的能量和物质交换，就叫做生态系统。”这种解释学生一下子是难以理解的。于是某老师就讲了一个小故事，他说：“本地有一个溶洞，没有开发价值，里面漆黑一团，伸手不见五指。有一天我一进入洞中，就听到“吱吱吱”像老鼠的叫声。用手电筒一照，发现有成百上千的蝙蝠倒挂在洞顶。洞底有许多蝙蝠的粪便，由于洞内阴暗不见阳光，植物不能生长，洞里的苍蝇、飞蛾等小动物就靠吃蝙蝠的粪便为生，而它们又被蜘蛛、蜈蚣等所食。这些生物都依赖蝙蝠维持生命，而蝙蝠如没有这些小动物，其粪便将要堆积如山，蝙蝠也就无法生存了。这些小动物吃了蝙蝠的粪便，无异于为蝙蝠打扫环境卫生，这样它们彼此之间就构成了一个相互依存的关系。这就是“生物群落”。它们所生活的这个溶洞就是“无机环境”，两者结合在一起，构成了一个整体，这就叫做“生态系统”。这么一讲，抽象的概念便具体化了。

　　(2)温故知新即引导学生运用已有的知识来探索、理解乡土地理中未知的知识。例如廊坊市第一中学王树彬老师在高三地理复习课中联系乡土地理，引导学生运用已学过的“地下水”和“影响工业布局的因素”知识来理解廊坊市的地下水污染问题。廊坊市不靠大河，有污染的工厂废水大多排入废弃的渠道、无水的沟塘或流入农田、自然下渗消失，因此工业布局不存在污染河流的问题。那么廊坊市有污染的工厂究竟应该放在何处合理？这是一个令

　　学生深思的问题。王老师是这样处理的：

　　师：廊坊市工业废水污染的水源是什么？

　　生：地下水。

　　师：对地下水有污染的工厂应布置何处？

　　生：应布置在本市东南郊。

　　师：为什么？

　　生：因地下水(潜水)受地势的影响由西北流向东南，东南属于地下水的下游区。

　　师：近年来，由于市区内井点过密，地下水过量开采，出现了严重的漏斗区，而且范围逐渐扩大，这样原来的布局方式是否合理？

　　生：(经过热烈讨论)不合理？

　　师：为什么？

　　生：由于市区内出现漏斗区，这时地下水不再由西北流向东南，而是由市郊流入市区，市区内成了下水源，原来的工厂厂址成了上水源，所以不合理。

　　师：应该采取哪些措施才算合理呢？

　　学生对这个问题感到棘手，但却激起了对问题的兴趣，经过深思，课堂又出现了活跃的场面，不时有学生站起来提出这样那样的设想，这是引导学生运用已有知识来解释乡土地理问题成功的范例。

　　(3)两两对比即以本乡本土的事实来与教材中有关内容对比。譬如教材说：“珍惜每一寸土地、合理利用每一寸土地，作为我国的基本国策。”于是就以本地土地利用的情况来对比：农村建房热大量侵占耕地；砖瓦厂挖土制砖破坏了耕地；城市堆放垃圾占用了耕地；乡镇企业新建厂房鲸吞了耕地。两相对照，说明本地对土地既不“珍惜”，利用也不“合理”。

　　(4)由此及彼即对那些不易理解的地理事物和现象，用性质和道理相同的乡土材料加似推理。譬如从学校后面光秃的黄土山因缺少植被保护，水土流失，致使山下小池塘是一池混浊的泥浆水的事实推知黄河含沙量大的原因以及国家为什么把植树造林的重点摆在黄土高原的道理。
　　本文标题：怎样进行乡土地理的教学(3)
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