示在开发学生智力，尤其在发展他们的创造性思维方面有及其重要的作用。
地理演示采用直观示范和定性实验的手段，增强了地理学科的科学性、
严密性和现代感。运用演示手段于地理课堂教学之中，不但能增强学生学习
地理的兴趣，加深对地理事物和现象演变规律及成因的理解，而且还使学生
“手、脑、视、听”同步活动，有利于学生能力培养。
地理演示多借助物理、化学等学科的知识，这不仅有利于知识的横向联
系，也有助于拓宽学生的学习思路。
实际上，在自然地理教学中完全具有进行演示的可能性。许多地理现象
是物理、化学原理在自然界中的反映：如气温涉及到太阳辐射、地面辐射及
大气的成分等；水循环包含着不同条件下水的三态变化；喀斯特地形的形成
又与碳酸盐类的溶解与沉淀有关。这些都可以按地理学科本身的特点和要
求，设计成地理演示。
从地理演示的作用及其可能性来看，掌握地理演示的设计和一些演示教
具的制作方法，是地理教师适应现代地理教学的一项基本功。
一、地理演示的设计要求
首先，地理演示的内容应服从于地理教学大纲所规定教学目的和要求。
演示中，即使是引进物理、化学学科的实验手段，也应体现地理学科的特色，如地理学科所特有的星空观察、岩石与矿物鉴定等。
此外，在设计地理演示时，还应遵循以下要求：
1.要强调基础知识
演示的设计必须从基础知识入手。只有这样才能突出演示的智力意义，
促进创造性思维的发展。因为任何一门新的技术、新的思路的产生，都是以
基础知识为生长点的。
2.要注意科学性
地理演示中，为了克服空间上广阔及时间上久远造成的困难，必然强化
某些形成条件及要素，这就要求被强调的条件和要素符合客观实际，突出主
要矛盾的主要方面。这样的演示才能使学生获得正确的结论，而不致形成错
误的概念。如前苏联捷列霍夫所编《地理教学经验》中所介绍的，用分别装
有沙和水的烧杯以代表陆地和海洋，同时放入热水中加热来说明海陆热力性
质差异的演示，其思路并未错，但加热方式不对。因为在自然界中，海洋和
陆地的热源为太阳辐射。太阳辐射是由上向下照射的。液体(包括气体)在上
部热、下部冷的条件下是不会产生对流的。在上述演示中，水和沙由下部加
热，烧杯中的水产生对流作用，演示结果将与自然界的现象相反：水温增加
速度较沙快！所以演示时必须从上方加热，才符合科学性，演示才会成功。
3.要加强直观性
演示是做给学生看的，因此演示必须明显。如进行对流演示时，要加强
空气的可见性，可以借助烟絮的飘动来指示空气的流动方向。直观性还包括
演示过程的清晰程度。清晰的演示过程，表明了演示的真实性，也可以在演
示的过程中对学生进行思维引导。
4.要有实际可能性
实际可能性包含以下几方面的含义：
一是演示内容必须有机地与教材结合，或是扩大知识面，或是为防止形
成错误概念对教材做必要的补充，而不能脱离教材体系。二是指在现有的条
件下、或是通过努力可以进行的演示。所谓“通过努力”，一方面是指按教
材所规定的条件，目前虽难以进行，但可以在不影响科学性的前提下，改换
演示条件。另一方面是指要挖掘教材中一些可以进行演示的因素进行设计。
三是指演示要便于操作，过于繁杂而又无十分把握的演示不宜进行。
本文标题：怎样设计和进行地理课堂演示
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