按照课题计划方案进行各项研究调查，在教学过程中有意识的穿插图表的读图解题的方法与思想。通过调查问卷从广面上探寻学生学习中存在的问题，结合与学生进行个别交流谈心，发现学生个体存在的疑惑。适时地作下记录与交流心得。在课堂上，通过多媒体的方式向学生展示各种静态的、动态的的图片与视频，帮助学生加深理解。对于做读图题，采用渗透方式逐步的教会学生做题，做题有方法，解题有思路，让学生形成一套解题方法，培养他们形成一种地理做题思维。查找资料，做好读图题类型归纳，形成一套较为完整读图专题训练。对考试题型、解题思路、解题方法给出较为详细的讲解，及时做好专题研究的记录与教学发思。

3.总结验收阶段（ 2014年8月至 2014 年10月）

整理、汇总课题资料，完成课题研究报告，投身实践，总结经验，撰写结题报告。做好课题结题的评估、验收工作，最后总结实验得失，申请结题。

六、研究方法

1.问卷调查法：通过问卷调查学生的地理学习情况，重点了解学生读图用图能力，用地理学科中难易程度不同的主要图像类型来考查我校高一、高二地理必修学生和高三地理选修学生

学生的读图现状。

2.观察记录法：每次练习或测试结束后，让学生自己记录，自己在做读图题的过程中遇到的困难，教师进行归纳总结，有针对性的进行教学。

3.文献研究法：参考高中地理图像教学的文献资料进行对比研究，筛选出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据，也为接下来的教学提供指导。

七、课题研究成果

（一）通过课题研究形成了一套颇有成效的教学方法 1.学生自学能力得到了提高

培养好的学习习惯和学习方法是学生学好地理的必要条件。但实际上很多学生缺乏好的学习意识和学习习惯，在这方面需要监督和加强。课前预习、课上笔记、课后复习是好的学习习惯养成的重要环节。不会预习、不会复习除了学生自身约束力差外，往往与学生的地理自学能力有限密切相关。

首先，要培养学生的自学能力，就要安排时间让学生看书。我主要采用了这三种方法，一是在课堂中留出时间让学生看书，给学生画出阅读范围，指出阅读重点；第二种是进行预习，上一节课布置预习作业、提前发导学案给学生，督促其进行必要的预习；第三种就是布置课后复习作业，这种方法有助于学生巩固所学内容。

其次，在教学中教会学生如何读书。主要有这样几种方式： （1）确定自读要领：比如明确地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、规律并分析成因。

（2）指导自读方法：指导学生对教材内容有选择性，有的细读、有的略读，有的默读、有的朗读，有的采用图文结合读、有的对照比较读。

（3）突出自读重点：有时教材内容繁多，指导学生抓住关键内容，提取关键词，突出重点。如资源型区域的可持续发展，鲁尔区发展的区位条件、遇到的问题以及发展策略，学生读课本黑色字体即可，有重点的读。

（4）强调读思结合：在平时读书中指导学生开动脑筋，认真思考，积极探究，提出自己的问题和见解。

通过教学工作中这些方法的使用与坚持，学生的自学习惯和自学能力有了显著改善和提高，大部分学生在后期几次考试中成绩取得明显的进步。

2.对学生地理学习方法的有效指导

好的学习方法往往使得学生的学习达到事办功备的效果。但学生在日常学习中普遍缺乏行知有效的地理学习方法，其中不会“用图”、不会“概括”、不会“综合”和举一反三是学生感到地理难学的重要原因之一。因此，在课题实施阶段，要注意在这三方面的方法培养上多下工夫。

（1）突出地图教学，培养图文转化的能力

地图是地理的第二“语言”，是地理教材重要的有机组成部分。在学习地理过程中，应该注意引导学生学会看图、学会用图。因此，教师在教学时重视教材中的每一幅地图，并通过多媒体平台展示相关的地图，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力。比如对“黄赤交角与二分二至地球的位置（北半球）”的教学时，教师通过转换公转方向、地轴方向、“二分日”与“近远日点”的位置区分等角度帮助学生读图和理解公转的相关内容。在实际教学中，单单会读图还不是最终的教学目标。完整地规范答题，少失分乃至不失分，光靠会读图还是不够的，还需要学生其他方面的能力。在教学中还得十分注重图文结合与图文转化的训练。指导学生做到“左书右图”，将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。
　　本文标题：高中生地理读图能力的培养研究课题结题报告(4)
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