第三、将教材中文字系统和地图、地理图表系统密切地结合起来，使地
理知识各级认知过程尽可能在地图和地理图表上进行。

第四、教材处理后的容量以教师讲解、分析等所占用的时间与学生课内
练习、讨论的时间以
2∶1为宜，即后者每节课内总计的时间一般不低于
15
分钟。

第五、重新组织教材，加强教材的内在联系，形成既有地理特色又能符
合学生认识的“教学思路”。

第六、适当补充与重点教学内容有关的、必要的趣味性、知识性、信息
性的新材料。

教材经过这样调整处理之后，课堂内教学时间变得充裕起来，能力得到
一定程度加强，学生学习兴趣也有所提高。而教学时间的充裕对进一步加强
智能的培养和发展又是必不可少的条件。

（二）重视和抓好地理概念的教学，为培养和发展智能打好基础

地理概念是前人对各种地理事物和现象的感知、理解、归纳、概括的基
础上形成的，是反映地理事象的本质、全体以及内部联系。它使学生在没有
直接经验到大量地理实践活动的条件下获得的抽象观念。这些概念是学生认
识、区分不同地理事象的依据，也是用以同化和接受新地理知识的固定点（附
着点），是进行地理思维的基础。以某地气候成因分析为例，要让学生分析
此问题对，则必须要让他们对纬度位置、大气环流、海陆分布、地形和洋流
等影响气候的主要因素及其关系有一个基本了解，并对每一个因素怎样影响
气候又要有一个清晰的认识和理解，还要分清这些因素对特定地区影响的主
次作用。对每一影响因素的认识和理解又涉及到许多概念，如认识纬度位置
对气候的影响是建立在对纬线与纬度、北纬与南纬、地球形状、地球公转及
特点、黄赤交角、正午太阳高度及季节变化等一系列概念和事实充分理解的
基础之上，对其中任何概念的不熟悉、不理解都可能导致分析等思维过程的
“断路”。由此可见概念教学对于培养和发展学生地理智能来说是具有关键
作用的。

所以要充分重视地理概念教学。抓好概念教学主要做法是：

1.准确把握地理概念的关键特征
大量的实验研究和教学经验证明，概念的关键特征越明显，学习越容易。
因此，在地理概念教学中可以采用扩大有关特征的方法促进教学。如“季风”教学中，应突出大范围地区内盛行风随季节而改变的这一关键特征，并从不
同角度分析、讨论这一特征来加深学生对概念本质属性的理解：如一个大范
围地区冬季盛行风向是偏北风，夏季无盛行风向，这种情况算不算季风等等，
扩大地理概念关键特征时，要注意科学性。
通过观察地理表象来形成概念
许多地理概念，在教学中可通过让学生仔细观察、比较分析一些地理表
象来归纳出概念，认识其本质特征。如“褶皱”概念形成前，可出示一组地
层图：有不同岩层组合的水平状地层多幅图，有不同岩层组合的地层呈波状
弯曲变形并程度不一的多幅图（这些图的地表状况可各异）。让学生观察这
些打乱次序的挂图，通过分析比较辨认它们本质特征上的差异，摈弃非本质
的差异，讨论归纳出“褶皱”这一概念的表述。由这一办法所获得的概念，
由于调动了学生多种感官，又经抽象思维活动，常常比较深刻且记忆得持久
　　本文标题：地理智能及其培养途径(3)
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