（1）改变过去那种“满堂灌”、“一言堂”的传统授课模式。为了使每个同学都积极参与“研究性学习”，激发学生的竞争意识。我采用分组交流或讨论问题等形式，在必要时允许学生回头或下桌进行讨论，说白了，就是说学生的一切动作或活动，只要是为了学习我都支持，这样一来学生的积极性大大提高了！小组怎么分呢？我借鉴江苏省洋思中学分组模式，根据本校学生实际情况，按照“互补互助”、“协调和谐”的原则，把学生编成小组，力求做到均衡，我将每班按6人一个小组，分成若干个小组，在课堂上进行分组讨论。每次单元测试后，按“三率和”成绩评定出几个优秀小组，加以表扬。这样组与组之间有了竞争，且组内学生们的合作精神得到了培养，差生转化也快。经过实践效果不错！

（2）课堂上学生讨论问题时，对于学生的观点，绝不轻易做出评判，多表扬、鼓励，少否定。我在讲授《新课标实验教科书六年级下册（鲁教版）》第七章“我们邻近的国家和地区”第一节“日本”时，为了使学生掌握日本的经济特点“进口－加工－出口”型时，我给同学们提出了一个问题：请说出自己身边有哪些日本进口的产品？一位同学经思考后站了起来回答说：“衣服！”。这位同学的答案与老师的答案截然不同，教师是想让学生举出本田汽车、摩托车，松下、索尼牌电视机等等。若教师当时不加思考，就将该生答案一棍子打“死”，她以后再也不会主动站出来回答问题了！退一步考虑，谁能说该生身边没有日本进口衣服？日本虽然不盛产棉花，但棉纺织工业较发达，侯勇主演的电视连续剧《大染坊》也可证明，100％的棉花需从国外进口，衣服也属于工业产品。当时我认可了她的答案。讨论问题时，允许学生出错，教师可以根据学生的不当理解提出问题，引导学生继续深入讨论。只要教师尊敬学生，师生关系和谐了，学生能在一个平等、民主的气氛中学习，相信什么东西都能学好，学生讨论问题的参与率也提高了。

（3）提供直观、新颖、有趣的认知材料。认知心理学表明，学生对于提供的认知材料，由于呈现的形式不同，认识和理解的速度也就不同，只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。认知材料的呈现方式，大致有语言、文字、事物和图形等基本方式，针对学生的认知心理，展现时都应贯彻形象、直观、新颖的原则。在对各种地理景观进行描述时，最好的方式就是采用图片、幻灯和录像带。如在学习北方地区与南方地区的自然差异时，让学生先通过看录像，获得感性认识，引起学习兴趣。再指导学生通过屏幕展示我在互联网上收集的图片资料，使学生的注意力始终集中在学习的内容上。还可以讲亲身南行经历。（教师拿出照片讲）

时间：2006年2月17日～24日

起点：淄博（北方地区）       终点：苏杭（南方地区）

3.在课堂教学中要帮助学生培养良好的品德，提高其学习、生活能力

（1）中学地理教材中的德育素材是极其丰富的，这也是地理开展德育的一大优势。在课堂教学中向学生介绍哥白尼、麦哲伦以及南极科考队员等为探求真知不畏艰险的事迹。这些介绍，不光活跃了课堂气氛，提高了学生听课的兴趣，更重要的是让学生在地理课堂上受到了实实在在的品德教育。
　　本文标题：构建和谐的中学地理课堂对策研究(2)
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