新课程改革提出了：要加强学科整合，是最令人难解的问题。学科有其自身的特点，老师也各有所长，学术有专攻。若要每个教师都通览学生要学习的所有教材，熟悉其它学科并有所悟，再组织教学，是很难做到的事。换句话说，假如一个老师几乎什么都通，甚至都能教，那一个人教学不就足够了吗？就无须其他教师了。显然，让教师进行学科整合，是难以行得通的。但是，如果我们换个位置，让学生来进行学科整合，发现且找出不同学科间相互关联的知识，再整理出来，却是很容易做到的，而且，还会收到意想不到的效果。

　　在教学中，我常常发现学生在进行着学科联系。如讲澳大利亚，学生会脱口而出英语“Australia”；讲到地球在变暖，学生会说起生物课本上的“温室效应，南极臭氧层空洞”；讲南极考察时，他们会想到语文课上的阿蒙森和斯科特的故事等等。不过，学生这些有意无意的联想，还只是偶然现象，常常被我们忽略掉了。

　　如果我们关注学生的这些学科联系，给予足够的重视，让学生把不同学科间有关联的知识综合起来，进行归纳整理，结果会怎么样呢？

　　以森林为例，地理和生物课都从不同的方面讲到，让学生把它们整理起来。如将台湾的地理知识与台湾的历史结合起来；把青藏高原的地理知识与藏族的发展历史，甚至与音乐课上藏族民歌的风格相结合，就是一篇极好的文章。知识相关的例子很多，知识再创造的过程，谁会不感兴趣呢！

　　以玉米为例，中学课本《世界地理》上有拉丁美洲的印第安人为我们提供的玉米；中学课本《中国历史》上有我国明朝时从国外引进、到清朝大规模推广；生物、劳技课会讲到玉米的结构、繁殖、生长和发育、种植过程，关于玉米的成份和用途，又将涉及到物理和化学等知识，再加上玉米的英文“corn”一词，让学生有意识地把这些知识组织起来，这不就是一篇很好的文章吗！结果，产生了新知识，令教师也耳目一新。对学生来说，这是很容易做到的。

　　鼓励学生进行学科知识整合。学生是非常善于发现和联想的，他们不仅能发现相联系的知识，还会发现相矛盾的问题。

　　如在南极地图上，极点考察站标有“阿蒙森－斯科特站（美）”，学生疑惑的问：他们不是美国人呀？中学语文课本上有阿蒙森是挪威人，斯科特是英国人。于是，学生非常想知道，极点地这个站为什么会是美国考察站。

　　学生发现的问题，往往比我们设计的问题更生动，更吸引人，因为这是他们自己发现的，提出来的，有时还会把教师难住。做为教师，要重视这些问题。无论相关联的问题，还是相矛盾的问题，都是富有挑战性的，都应积极引导学生去探索、去解决，这是充满生机和活力的教育方式。

　　学生进行学科整合是非常必要的。学校里开设不同的学科，本是为了从不同侧面来反映事物或现象，揭示事物发展的规律。但是，在长期的历史发展进程中，各学科日渐完善，分工也越来越细，彼此距离也日趋遥远，比如语文，课本题材是丰富多彩的，涉及社会生活的各个方面。而语文的作文、日记命题却十分狭隘，似乎语文就是语文，独立于其它学科之外，否则就不成其为语文似的。造成了学生觉得没什么东西可写，殊不知，其它学科对语文有着多么大的补充作用。

　　人们常用“合久必分，分久必合”来概括社会发展规律。纵观人类思维的历史长河，古人总想用自己的智慧囊括宇宙万物，而今天机械化大生产，经济的全球化，信息、技术的广泛使用，要求人们要有整体的意识，全面的眼光看待世界，也为知识的重新组合提供了物质条件。

　　很多学科知识都是相互联系的，每位教师在教学中都能引导学生进行学科整合。教师在教学中碰到有联系其它学科方面的知识，可以引导学生进行综合整理，鼓励学生相互交流，并要求他们在以后的学习中要不断积累和完善。

　　学科知识整合是时代的要求，让学生进行学科整合，不但极大地丰富了我们的知识和智慧，更重要的是让学生从小就树立起世界是统一的、相互联系的世界观。