地理课堂提问是以学生为学习主体，通过地理教师精心设计问题情境，精心设计富有启发性的地理问题，以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段、科学有序、层层递进的设问，对于提高地理课堂效率有着积极的作用，但是在现实中对于课堂提问还存在一些认识和技术上的问题，值得大家深刻思考和探讨。

一、提问的适度性

由于地理新课程倡导探究性教学，因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，其实这种满堂问的教学方式，学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中，由于提问的量太大，课堂提问的效度也就大大降低了。如关于七年级第三章第四节世界的气候，在教学中地理教师可设计出以下一些问题进行提问：1.阅读教材地图，应该如何描述图C的气候特征（图C，一年中四季分明）？2.描述中所说的“一年”是指某一特定年还是一般年份而言？气候的概念是什么（气候是指一个地方多年的天气平均状况）？气候要素主要有哪些（气温、降水）？在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间，让学生有足够的时间进行阅读和思考，学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素，而如果教学中教师提问不断，那么学生就难以有时间来冷静思考问题。当然课堂上提问不能太少，也不能由教师一讲到底，否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。

二、提问的思维性

一些地理教师由于对教材内容没有进行深入的分析和研究，因而对教材知识的归纳和筛选，往往抓不住重点和关键，不分主次轻重，为提问而提问，因此提问的思维价值不大，对学生的能力培养没有很大的帮助。如七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中，可设计表格1，要求学生读世界气候类型分布图，并提问：1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？5.找出温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里？6.它们的气候特征是什么？7.造成它们气候差异的原因是什么？8.结合中国地形图，找出青藏高原分布在哪里？9.青藏高原是什么气候类型？通过这种有的放矢的课堂提问，让学生有着强烈的目标意识和明确的思维方向，从而可以避免学习的随意性、盲目性，在此基础上，教师根据学生的回答情况进行矫正，学生就能够顺利地理解教材知识，并填写好表格2，在这种有一定思维性的提问的指导下，能够很好地促进学生思维能力的发展。

表1

表2

　　本文标题：新理念下初中地理课堂提问的问题探讨
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