俗话说“万事开头难”，高一学生，刚刚从初中走进高中，对高中开设的地理课程还没有完全认识。主要表现在：

　　不适应高中地理转型

　　1，不适应高中地理难度的增大。如：初中地理主要重视现象，学生知道结论就基本达到教学目标。相对于初中地理而言，高中地理则重视现象产生的原因，高中地理的趣味性下降，知识性增强。

　　2，不适应高中地理知识面拓展和知识向纵深发展。高中地理，无论是自然地理还是人文地理，相对于初中地理其涉及的内容均有所拓展。侧重点也发生了变化，初中地理主要是国家地理和区域地理的知识，而高中地理多侧重于人地关系的分析研究。

　　3，不适应高中地理以图为本、灵活的学习方法。初中地理学习，学生可以通过死记硬背，学生知道一些国家及所在区域的情况，便可取得较好的结果。高中地理的学习，则需要学生在记忆的基础上理解原理，并能运用所掌握的知识分析生活当中的一些现象及其发生的原因。

　　心理方面因素

　　1，高一学生角色的转变与适应。现在的学生几乎都是独生子，学生在家的“轴心”（所有家人以他们为中心）地位到学校后彻底消失，一方面是学生的自我失落，自我感觉关注自己的人减少。另一方面则是学校老师相对较少，学生相对较多，老师对学生的关怀和关注度有所下降。学生情感失落，内心孤独。学生自我封闭，性格取向扭曲，自以为是，听不得意见和建议。这种状况，很显然不利于学生的学习。

　　2，学习主动性和积极性差。在初中时，因片面追求中考考个好成绩（家长的愿望和学校的愿望）、考上好高中，给学生施加过多的压力。进入高中后，学生有种“现在是该休息的时候”的错误认识，学习主动性不强不求上进，态度不端正，纪律散漫，无法融入积极的地理学习中。

　　3，自我约束能力不足。生活没有规律，假日综合症和星期一现象表现突出；时间观念淡薄，时间安排不合理，不守时，经常不能按时到校和按时回家。

　　所有的这些因素，导致高一学生不重视地理、对地理没有兴趣，学生的学习主动性和积极性不易激发和调动。面对这样的境况，如何扭转高一地理教学的被动局面呢？

　　第一，认真备课。

　　首先备课要有梯度。

　　让学生逐步由易到难地理解接受，才不会让学生感到难度跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。

　　如：在讲述黄赤交角的变化时，针对学生的认知过程，我提出：当黄赤交角增大到24°时，五带将会怎样变化？全部学生很快做出正确的判断。我又问：当黄赤交角增大到30°时，五带又会怎样变化？学生思考了一会儿，也都正确地做出判断。我再问：当黄赤交角增大到45°时，五带又会怎样变化？学生思考了四五分钟，约有三分之一的学生得到正确的结论，在我的提示和讲解后，学生理解了。课后又让学生思考：当黄赤交角增大到90°时，五带又会怎样变化？由此可见，备课有梯度、且梯度适当，不仅易于学生的理解和接受，而且有易于老师突破难点。

　　其次备课要有广度。

　　也就是知识面要广，最好能将学生感兴趣、想了解和想知道的知识以及将国内外与地理有关的时事带进课堂。如：讲海洋权益和国际海洋法公约时，引入中国南海现状以及与东南亚各国的岛屿争议、中国与日本有关钓鱼岛之争以及日韩有关竹岛（独岛）之争，通过时事让学生了解海洋的重要性及意义。

　　第二，要有能吸引学生眼球、调动学生积极性的教学方法。

　　教师可以利用多媒体等辅助教学设备。如：对地球公转意义、全球性的大气环流以及海水运动这三节课利用多媒体课件，特别是其中的Flash动画演示，增强学生的直观感受，给学生视、听、触觉产生强烈的冲击，以便于学生理解接受。在有限的时间内，突破难点，达到教学目的。

　　教师也可以让学生更多地参与到课堂教学活动中来。如人类对宇宙的新探索、自然灾害及其防御、城市化过程中的问题及解决途径、电子通信等章节，完全可以由学生来讲授，教学目标和任务不仅完成，而且极大地调动了学生的积极性，给学生提供了一个自我展示的平台。

　　第三，认真讲课。课前无论准备多充分，课堂上发挥不出来，也是无法达到和实现自己的教学目标。

　　所以教师对讲课内容：首先要熟悉。对自己教学的每个步骤、每个环节的衔接都要心中有数、精益求精。其次要注意学生的课堂反应，及时地调动学生并灵活应对教学过程中出现的一些“意外”事件。

　　如：在讲述人类对宇宙的新探索时，有学生突然问：“神州五号”在2003年10月15日清晨发射，前四次发射都在晚上，而这次为什么会选择在白天？我便随机给学生布置该题目，让学生查资料，分析选择在白天发射的原因。学生的小论文分析透彻，有理有据。一个教师应灵活、熟练的驾驭课堂，引领学生向自己的目标前进，既解决学生的问题，又激发了学生的学习兴趣。

　　第四，消除教师与学生间的“陌生感”，与学生建立和谐的师生关系。

　　与学生多交流沟通，消除学生的失落感和孤独感；与学生交流沟通，消除学生的自卑心理，增强学生的自信心；与学生交流沟通，加深学生与老师之间的相互理解，改变学生初中形成的对地理的错误认识。