4、身体姿势
创设体验的氛围，使学生的潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟，是知识的内化、经验的升华。叶圣陶先生说：“体验的方式并非一途。”体验学习具有一定的广泛性，学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验，实验操作体验，活动中体验，实地观察体验，创高情境教学体验等。如在讲解恒星日和太阳日的差别时，我就让一个学生扮演太阳，站在离我一步之遥的地方，一个学生扮演遥远的恒心，站在课室的最后面，我扮演地球，我转了三次，第一次只有自转，没有公转，同学们很快发现太阳日和恒星日相等；第二次我在自转的同时绕太阳反向公转，同学们很快发现太阳日比恒星日短；第三次按实际情况演示。在这样的课堂里，学生通过体验情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。通过体验表演，他们的情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。
再如，在分析三圈环流的形成时，教师可走到课室中间（假设共5排学生），以第3排假设为赤道，第2排和第4排假设为副热带（纬度3 00附近），第1排和第5排假设为副极地（纬度6 00附近），前后黑板假设为北极和南极，天花板假设为大气上界，教师双手向上演示赤道上升气流，双手张开演示上空气流的分流，右手指向前面黑板（北极）在上空向右转，表示高空风在地转偏向力的作用下右偏，在第2排附近偏成西风，解释动力原因形成副热带高气压带。在第1排两手交*演示冷暖气流相遇，暖空气被迫抬升，近地面形成副极地低气压带。
三、运用肢体语言应注意的问题
运用肢体语言不能太多太频繁，幅度太大。要有分寸、要自然、不要夸张。避免一些不必要的肢体语言，教学最终要回归到书面语言上，不能喧宾夺主。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”当知识点具有较大的难度时，教师可以借助肢体语言，帮助学生理解问题。同时，肢体语言的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。
总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，只有在课堂中适时、适当、巧妙的运用肢体语言，才能充分发挥肢体语言在教学中的积极作用。
　　本文标题：浅议肢体语言在地理课堂教学中的运用(3)
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