四、探究式活动课给我们的启示

1探究式活动课可以使不同程度的学生都得到发展
美国国家研究理事会2000年组织编写出版的科学探究专著中，不仅对科学探究式学习活动进行了概括，而且对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行了如下的划分和描述：

通过分析我们不难发现，同样是探究学习，学习者的状况不同，探究程度也不同。
2乡土地理丰富多彩的内容是探究式活动课的设计与课题选择之源
探究式活动课应根据需要和可能，从众多的当地课程资源中选择最能够反映学生所在地的社会经济、生态环境等的重大现实问题作为活动课的内容和题目，一定要突出鲜明的地域性。例如，以七台河市环境污染问题作为活动课的题目：七台河市位于黑龙江省东部，是一个拥有88万人口的煤炭资源型城市，是国家重要的主焦煤生产基地和东北地区最大的无烟煤生产基地。该市地处中纬度地区，冬季寒冷时间长，采暖期长达180余天；能源消费结构以煤炭为主，城市空气中有二氧化硫、氮氧化物、总悬浮颗粒、降尘等四种主要污染物。七台河市区空气环境质量受到哪些因素影响？这些环境问题如何防治？都可以让学生根据相关的监测数据，从污染项目、污染区域、污染行业、重点污染企业等方面进行理论分析，为污染企业排队，并搞清主要污染时段、主要污染区域等问题。这种结合当地现实问题的探究式活动，为学生们提供了理论联系实际、展示能力和个性的舞台，会提高学生们的学习兴趣和积极性。
3．探究式活动课对教师提出了新的要求
在探究式活动课的教学中，教师的角色具有了新的特点。教师要成为地理专业知识的精通者和探究式活动课研究的先行者，教师要成为有强烈的创新意识和社会责任感的人，教师要平等、公正地对待每一位学生。