二、探究式活动课的设计原理

首先，探究式学习应当本着循序渐进的认知规律进行设计。探究性学习的心理过程大致可描述为“发现问题→形成假设→拟订方案→验证假设”这样一个循环反复的过程。从严格意义上讲，这里的问题，不应理解为旨在作为巩固知识、获取新技能的练习与操练，而是指在一定新情景下的一系列非常规问题。对学习者而言，这些问题要通过探索、连接、推理并有效地与现实联系，大量地占有信息等活动，方能加以解决，达到改善认知结构的学习目标。因此，我们认为，“问题”是探究性学习的出发点，其性质与结构决定着探究思维的深度和复杂程度。这里的假设只是对问题产生的各种原因以及解决之后的状态做出的估计与推断，可能仅是一个较为模糊的设想与步骤，它更多地依赖于学习者原有经验知识的储备。探究性学习也就是在不断调整假设、修改方案，由问题状态逼近解决状态的进程中学习知识、积累经验、体验经历、完成学习任务的。
其次，探究式活动设计应当重视学生的意志品质的培养。作为探索的主体，学生的学习态度如何，他们是否能够沟通、协调好与各个成员之间的关系，他们能否实事求是地对待研究，这些是传统的教学中很难体现出来的，但是身处探究式活动的氛围中，这一切都会显现出来。因而，在探究式活动设计中对于学生情商的考核往往高于对智商的测评。
再次，探究式活动的设计要规范，要有明确的设计意图。探究式活动的设计要利于培养学生的创造性思维，要有规范，要根据课程标准有目的、有计划地设计和组织活动。设计不能脱离课程标准，不能游离于实际，否则探究式学习将变得盲目而毫无意义。

三、探究式活动课的设计差异与应用

探究式学习的设计应从学生学习需要的实际出发，重视不同课程资源开发状况下的探究式活动设计的差异。
1.探究式活动在课堂教学中的运用
探究式课堂教学，经常采用的是探究性提问、探究性讨论、探究性演示等方法。例如，在“交通运输中的点”一节的设计中，课本知识较为零散，为了使学生对港口、车站、航空港有整体的认识和把握，可以采取案例教学的探究形式，让学生搜集上海市交通的相关资料，以上海的港口、车站、航空港为切入点，让学生在自己调查的基础上提出问题，小组讨论，得出结论，再将其成果进行展示。
在课堂教学前，教师必须进行好前期的教学设计，对于三维教学目标的达成有明确的认识，使学生有针对性、有目的地进行探究，以达到事半功倍的效果。

2探究式活动在综合活动课中的运用
目前，很多学生对选修课、实践课、课外活动课更有兴趣，教师就可以根据学生的学习需求组织适合他们年龄段的各种活动。例如，针对松花江水污染对佳木斯水资源的影响展开的探究活动。我们将学生分为三个活动小组，一组前往松花江，一组去四丰山水库，还有一组到环保局。他们在出发前确定调查的共同目标和小组目标，到调查点后，从身边的平常人、观测站的专业人士那里了解佳木斯的水体现状，并分别从松花江佳木斯段上中下游取样带回，进一步分析比较。最后，他们将研究成果进行汇。这样的活动，使学生各方面的才能得以展现，受到了多方面的锻炼。
3探究式活动在课外活动中的运用
课余活动也可以运用探究模式进行。运动会时，探究学生的体能素质，测算风速对长跑运动员速度的影响；校园艺术节上，排演反映环境问题的小品、短剧；征文比赛中，唤醒人们防灾减灾的意识；等等。