第十二章 地理教育研究

　　地理教育研究是一种有意识、有目的、有系统地采用科学方法，去认识地理教育规律，探索地理教育理论的活动。大力开展地理教育研究，除了要加强地理教育研究机构的工作之外，广大中学地理教师是地理教育研究的庞大的基础队伍。不参与地理教育研究，中学地理教师则很难完成从“教书匠”到“人类灵魂工程师”的转变。基于这种认识，这一章将就地理教育的比较研究和常规研究等进行探讨。

第一节 地理教育比较研究

　　我国新时期的地理教育随着人们分析角度和认识层次的多元化而呈现出一定的深度和广度，其中，地理教育的比较研究就蕴含着极大的潜力。用比较法研究、揭示各国地理教育的现状和发展趋势，既可以吸取外国的经验和教训，也开阔了地理教育工作者的视野，必将对我国地理教育事业的发展产生积极的影响。

　　一、地理课程比较

　　中学地理教育和课程，在世界各国的普通教育中都是一个重要的组成部分。但由于各国政治、经济、文化教育传统等的不同，地理课程在各国中学教学计划中的地位也差异较大。

　　（一）单独连续设置为主，必修年限较长者居多

　　纵观各国的地理课程设置，大致有两大体系：一是单独设科，进行分科教学，如法国、英国等；二是将地理结合在其他学科中，进行综合教学，如美国将地理合在社会科中，日本将地理分别归属理科（含物理、化学、生物、地学）和社会科（含历史、地理、公民）之中。

　　从地理课程的性质看则有三种情况：一是作为必修课，这种情况在各国中居多；二是作为选修课，这种情况为数不多；三是必修课与选修课兼有，如英国、荷兰、芬兰等国低年级为必修课，高年级为选修课。而丹麦、葡萄牙等国则是低年级为必修课，高年级为综合课（属社会科）。保加利亚等国各年级都为必修课，高年级还另增设地理选修课。

　　在修学年限上各国不一，但一般均为6年。荷兰、丹麦、西班牙等国是5年，日本、美国、挪威、比利时、意大利、土耳其等国是4年，希腊、中国等为3年；英国、法国、德国较长，为7年；罗马尼亚更长，达10年；较短的是冰岛，只有1—2年。

　　从课程设置的连续性上看，大多数国家以地理课程连续设置为主。英国、德国、法国、奥地利、罗马尼亚等国中学每个年级都开设地理课程。美国、日本、捷克斯洛伐克等国，初中每个年级连续开设地理课，高中在一、二年级设地理课。此外，各国小学均开设地理课程。在小学地理课程设置中，除日本、英国等少数国家是小学各年级连续开设以外，其他各国一般只是在小学的中、高年级开设1—3年时间的地理课，以便与中学地理课衔接。

　　我国中学地理属分科教学，综合课目前只是个别地区在进行的试点。地理课自清朝晚期在我国单独设置以来，一直是作为必修课程的，近来正在拟增高中选修课。修学年限实行阶段循环制，即初中开设两年（区域地理课程），高中开设一年（系统地理课程）的初、高中两个阶段循环。但如何做到初、高中地理课程，既各为阶段自成系统，又互相连贯螺旋上升，还是地理教育界尚未解决的一个课题。同时，我国地理修学年限偏短，课时偏少，选修余地也不大，不利于因材施教和高中学生分流的不同需要。

　　（二）地理渐受青睐，学科地位趋于提高

　　1、英国、日本的地理学科地位

　　一贯重视地理教育的国家在世界上占多数，这样的国家一般都是历史悠久，经济、文化、教育等发达的，如英国、日本、意大利、法国、德国等。

　　英国是世界上最早出现的资本主义国家，地理课程是英国中小学教育中的传统课程。到19世纪末，地理学科在英国的中学里已被确立为“核心课程”。英国小学四年，综合中学学制为七年，共计11个年级都单独开设地理课。由于地理教材的系统性强，内容丰富，所以很受学生的欢迎。据英格兰和威尔士等地的调查，99%的中学认为地理是必不可少的学科。这种重视地理教育的传统，对英国经济的发展起了重要的作用。
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