《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这里强调老师再不是课堂的中心主义，课堂的主宰者，而是课堂学生的引领人，是要启迪学生的思维，课堂上师生互动，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与学习、乐于探究问题，独立获取新的知识。“不愤不启”“不悱不发”，而现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要，因此，要有目的地将所授地理知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲，地理语言设计上要遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，从学生的实际出发，引导他们多动脑筋，运用启发性谈话，使学生思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的地理思维随教师的语言起伏而变化的目的。比如在讲八年级地理下册第一章第一节“我国农业发展”时，可如此设问：我国农业是在什么样的情况下发展起来的？（让学生观看旧社会广大劳动人民避荒要饭的图片或从网上下载电影《苦菜花》，让学生观看人们挖野菜度日的片段），多年来，我国粮食产量有什么变化？（老师展示中国稻谷、小麦产量的变化图），我国主要农产品的人均占有量与世界人均占有量的比较，你发现了什么？农民进城经商，市场繁荣，农民增了收，购买了套房，融入了都市生活，农民购买电脑，上网查找商机信息……这些变化又说明了什么？（展示图片或引导学生观看录像），以小组单位，学生每人先独立观察思考，在小组内共同探究老师的提问，达成共识，最后各组选一名代表阐述观点。最后综合各组结论，形成如下共识：新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国农业得到了突飞猛进的发展，农产品产量大幅度增长，主要农产品的人均占有量达到或接近世界平均水平。我国用占世界7%的耕地，养活了占世界27%的人口，中国的农民不仅解决了温饱问题，而且正向小康水平迈进，部分农民已达到了富裕水平。学生在看、思、议、说、听的愉快和谐的课堂气氛中，轻轻松松地在老师的主导作用之下，通过自主学习、探究学习和合作学习学到了地理知识，何乐不为呢？

五、教学语言的直观性

　　地理学科研究领域大，涉及面广，在具体的教学过程中可能触及众多的地理事物和地理现象，诸如上至太空宇宙，下至海底岩层，这些都无法让学生逐一地直接感知，可能欠缺很多的感性认识,无法形成真实的感性材料，这无疑给教学带来一定的障碍，因而教师在教学中运用生动、形象、通俗、易懂和有趣的地理教学语言，辅以恰当的身体语言，将地理事物和地理现象逼真地描绘出来，使学生有亲临其境的体验，能引导学生较好地形象思维，变枯燥无味的知识为索然有味，经久不忘。具体而言，教学语言的直观性是指语言要鲜明、生动、成趣，好比一幅美妙的画面跃入学生的眼帘，让学生有亲临其境，耳闻其声，目见其人之感。一方面可借用古今文人骚客的名句，如我们在讲“钱塘江畔”──浙江省的钱塘江涌潮时，可引用唐·刘禹锡的浪淘沙“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆”，或毛泽东的《观潮》“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台，人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回”。“从海上水天相连接处一条白练滚滚而来，急速推进，潮水猛涨，巨浪滔天，掀起一堵高耸水墙的气势磅礴”的场面跃然纸上。另一方面，教师善于利用直观的语言创设活灵活现的地理景观，如讲到南横断山区的“山高谷深、山河相见”的地形特征时，可假设“上山到云里,下山到谷底，对山二人看得见，一个往返若干天”，如此这样描绘,一幅美妙绝伦的人景交融的地理景观立刻映入学生的眼帘，显然无须多费口舌、繁琐讲解，其地形特征自然就掌握了。