“师者，传道、授业、解惑也。”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。清代一些有作为的学者认为，教师是以舌为本，以舌耕为业。教育学家苏霍姆林斯基曾语重心长地告诫：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”事实证明，教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪，影响到学生的学习积极性。特别是在当前强调素质教育的前提下，如何提高课堂教学效果，充分向课堂45分钟要质量，是摆在每个地理教师面前的一个新问题。笔者以为，提高地理教学语言的艺术是非常关键的一环。如何才能提高教学语言的艺术和修养呢？

一、教学语言的正确性

　　众所周知，语言并非知识，而知识必须借助语言才能成功表达，语言和知识的有机结合是成功的课堂教学的标志。地理知识自身的科学属性，决定了地理教学语言必须正确。地理教学语言的正确性，是指教师在地理课堂上叙述地理名词术语、描述地理现象、讲解地理规律、讲述地理事物以及地理释疑等环节上，语言表达要准确，要注意汉字的准确发音，不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错。在课堂上要用普通话教学，切忌把地方方言或土语随意搬进课堂，这样易分散学生的注意力，从而失去课堂的严肃性。语言表达必须符合现代语法规范和要求，切忌在教学语言中混杂“之、乎、者、也”等字眼，出现文白夹杂这种不伦不类的语言，使学生晦涩难懂。语言要精炼，不拖泥带水，教师在课前对教学语言的取舍、详略程度要仔细揣度，反复推敲，惜话如金，多而不失一词，少而不余一言，既不冗长、又不过分概略，恰如其分地表达所要讲授的地理内容。要适时适度地选用地理专业名词及专业语言，以此体现地理学科本身的性质和特点，这样就能给学生传地理真理，授地理真知，解地理真谛。

二、教学语言的教育性

　　任何一门学科都有其特有的思想性和教育性，主张什么，反对什么，宣扬什么，批判什么，通过对它的学习和深入了解，让受教育者要达到一个什么样的思想境界和认识水平，是学科教育教学的首要任务，充分体现学科的人文精神和人文关怀。常言说，要把德育思想贯穿于整个教学过程的始终，道理即在于此。教师要面向学生，立足地理专业，植根于教材，深刻钻研教材的图文系统和阅读材料，充分挖掘教材的显性教育因素和隐性教育因素，结合学生的思想实际，多层次多角度并不失时机地把思想教育因素融于教学语言中，让学生在老师的语言表达过程不知不觉地受到地理思想教育，建立地理道德情感。如讲到祖国疆域辽阔、跨经纬度广时，可用如下语言描述：当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘的隆冬之际时，祖国的南疆已是花木扶疏，阳光明媚，大片的蔗林，黄澄澄的香蕉……引人喜爱，到处充满了勃勃生机；当夏季北京时间是六点钟时，帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜。此时此刻，一幅壮丽辽阔的画面立即浮现在学生的眼前，学生会以祖国疆域的广阔感到自豪和骄傲，为祖国的疆土的广大感到无比的荣耀，以作为一位中国公民而无比荣光。其热爱党、热爱社会主义、热爱伟大祖国的大好河山的道德情感油然而生。

三、教学语言的艺术性

　　生动的语言往往给人以深刻的印象，有的人说起话来娓娓动听，令人驻足谛听。比如说我们在广场上听别人说相声，为什么有时哄堂大笑，有时却鸦雀无声？其魅力所在是相声语言的作用。各行都有行话，关键在于说者如何把要表达给听众的材料，通过精心组织、用有艺术性的语言传递给听众，从而打动听者。有人认为，地理难教、难学，学生学习地理积极性不高，趣味不浓，索然无味，笔者以为问题的关键不在于地理学科的本身，也不在于学习者，而在于我们老师如何挖掘和处理教材，众所周知，最好的刺激是对学习材料的兴趣，如果我们把授课内容的教学语言进行润色，进行重新加工，用艺术性的语言表达出来，其效果可谓另当别论。当然这里说的语言的艺术性是指富有专业性、趣味性、文学性的古典诗词的恰当运用，即常说的语言的文学性。因为文学性的语言优美生动、朗朗上口、形象生动、贴切自然、意境深长。而我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识，如果地理教师在课堂上适当地运用这些富含地理知识的诗词和谚语，不但学生爱听，而且可以使课堂气氛活跃，课堂增彩添色，学生学习兴趣大增，学习地理的积极性得以大大提高。它不但可以培养学生的文学修养，而且让地理知识在学生的大脑中形象地被理解和记忆。同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明，从而让学生热爱地理学科。如在讲庐山时，可引用李白的《望庐山瀑布》“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，引导学生阅读教材的“庐山含鄱口”插图，学生从诗中自然领悟得到庐山之美：一、险峰峡谷，悬崖怪石，二、在银泉飞瀑，激石穿山，三、云雾飘渺，瞬息万变，确有“匡庐奇秀甲天下”之美称。又如在讲我国西北从东到西的自然景观时，可借用“风吹草低见牛羊”“浅草才能没马蹄”“一川碎石大如斗，风沙茫茫大如天”的诗句加以描绘，老师略加讲解，学生很快明白：它反映的是水平自然带的规律，由于从东到西的水分递减，形成了“草原—草原荒漠—荒漠”的自然带景观，一幅活生生的自然景观出现在学生眼前，有临其境，闻其声，睹其人之感。
　　本文标题：地理教学语言的认知和运用策略
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