3.采用典型案例分析的方式组织教材，为避免导致学生“以偏盖全”“以点代面”，在每个区域案例具体展开之前，教材都安排了一部分概括性的文字。这些文字的功能是为了说明一些基本的概念、原理，分析某一类区域发展问题的由来和总体表现等。然后再切入某个具体区域，分析问题产生的背景、影响和解决的方案等。

4.教材各章内容并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延伸。例如第二章第一节“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章第二节“河流的综合开发──以美国田纳西河流域为例”，案例扩展到澳大利亚墨累-达令河流域的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面提供了知识和能力迁移的平台。

教材中内容延伸情况一览

五、需要说明的几个问题

●“地理信息技术应用”在《课程标准》中有四条“标准”，教材用一节的篇幅介绍并安排在第一章，主要基于以下考虑：（1）这部分内容单设了一门选修课；（2）无论必修还是选修，各册教材都或多或少地涉及此方面的内容，本册教材没有必要做过多的介绍；（3）从全书知识结构来看，单列一章不顺，而在别的内容中顺带写出又难以完成“标准”的要求。故而相对集中地单列一节在此呈现。

●“资源跨区域调配”和“产业转移”在《课程标准》中安排在第一部分。教材把这部分内容单列一章并安排在最后一章，从加强区际联系和区域协调发展的角度，使学生的学习视角从区域内扩大到区域间。

●为体现大区域的农业发展以及课标中规定的“区域农业布局特点”，教材选择东北地区作为案例，所取的区域范围包括东北三省和内蒙古自治区的东部。珠江三角洲的基塘农业被称为生态农业的范例，但是许多专家认为基塘农业不适宜作大区域农业发展的案例。教材考虑到这方面的意见，在“区域农业发展”一节的最后，提供相关材料引导学生认识基塘生产。

●对于“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”这条标准，教材以荒漠化和森林为案例作说明。由于水土流失问题和荒漠化问题有许多共性的地方，教材未单讲水土流失问题；湿地的问题教材在第二章后的“问题研究”（为什么停止开发“北大荒”）中予以体现。

●由于本册教材全书都以典型案例分析的方式来组织教材，故与其他两个必修模块相比，没有专门开辟“案例”这样一个栏目。但在案例的选择原则和以案例教学的过程进行内容设计的思路上，与全套教材是保持一致的。

●区域可持续发展是本册教材贯穿始终的主题和目标。尽管在大的逻辑结构上教材将内容整合为环境、资源、经济、区域间协作等几部分来呈现，但在每部分内容的具体讲述中，关注经济效益、社会效益和生态效益的平衡，倡导区域的可持续发展是教材一直贯彻的主导思想。如教材在“能源资源的开发”一节，有“环境的保护与治理”的专题内容；在“河流综合开发”一节，关注流域的综合利用的价值（包括经济、社会和生态三种效益的结合）；在“区域农业发展”一节，关注区域农业可持续发展方向的选择；在“区域工业化和城市化”一节中，关注区域工业化和城市化过程中，如何解决“城市建设相对落后”和“生态环境问题日益严重”的问题。在“资源的跨区域调配”一节中，关注“西气东输”工程对东西部地区的经济、社会和环境效益的影响；在“产业转移”一节中，关注产业转移对区域经济、区域环境、劳动力就业等区域社会状况的影响。