3、类推性问题(generalizability)。类推性指的是学生在某个作业题目上的表现可以类推到其他相似题目的程度，是表现性评定需要考虑的一个特殊问题。Linn（1993）主张为了提高类推性，必须增加任务并保证对于领域的综合覆盖。但是，增加任务的数量来促进类推性当然就会增加实施评定的时间总量，从而加重了评定的负担。Messick建议评定时必须采取结构性练习与结构性不强的开放性任务相结合的方式，采用栏栅设计的方法，首先确定领域的范围及呈现关键性特征的评定任务。
　　还有许多研究者指出，任务信度与评分者信度并不是评价类推性的最佳方式，作为类推的指标是不充分，此类新型评定并不应当建立的原有心理测量模型基础上。
　　4、实用性问题(practicality)。与简明、有着宽而浅的覆盖面、容易评分的标准化选择测验，表现性评定正与此相反：花费时间长、倾向于提供关于特定技能或领域的详细的、多维度信息、评分过程也十分繁琐、表现的完全标准化也不可能。因此从传统意义上来讲，表现性评定的实用性较差，花费较高。
　　尽管表现性评定存在着上述问题，但我们还是以发展的眼光来看待它，并从理论与实践中努力探索解决问题的方法，使其不断地完善。发现问题并不是目的，重要的是解决问题。
　四、实际操作案例
　　地理科表现性评定任务设计方案
　　活动内容
　　本次活动内容要突出体现过程与方法，表现学生在学习《亚洲》的过程中学会了如何认识一个大洲的方法，运用这样的方法，学生可以自己选择其它大洲的相关资料，仿照教材，自己选择内容并编写一节教材。
　　教材题目：《**大洲的自然环境》或《**大洲的人文环境》
　　版面要求：不得超过教材版面长度。
　　课程标准
　　1、运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。
　　2、运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。
　　3、运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。
　　4、通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的。
　　活动目标
　　学会认识大洲的方法并通过自己仿照教材编写一段新的教材表现出来。
　　实施要求
　　（一）知识准备
　　1、知道描述一个大洲的自然环境和人文环境的基本要素。正确区分各种地理要素所反映的环境特征。
　　2、明确各种地理要素之间的关系。
　　3、初步学会从不同的渠道收集资料的方法。
　　（二）实施方式：个人
　　（三）呈现形式：一节教材
　　（四）活动实施程序：
　　1．要解决的现实任务：在学习和生活中，我们总是要面对各种各样的问题，掌握解决问题的方法是很重要的，通过对《亚洲》一章的学习，我们知道了如何认识大洲的一般方法，运用这种方法，选择一个你最感兴趣的大洲，仿照教材的模样，也编写一节教材，看看它是否能体现该大洲的特色。
　　素材的选择一定要符合该大洲的特色。
　　教材中不仅要有文字，还应该配一些插图，使教材更好地反映大洲特色。
　　教材中还应该提出一些值得思考的问题，让读者进行思考。
　　2．呈现给学生提供的素材：七年级下册教材。提供学生自己查找资料的方法。
　　3．呈现给学生完好的作品：以教材为完好的作品样板。
　　4．呈现给学生评价维度表及评价维度说明（每个维度采用1－4个等级）（见下表）。
　　5．作品展示及讲评

　　本文标题：地理教学中的表现性评价(4)
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