综合思维，是指运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类的生存环境是一个综合体，在不同的时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维素养作为高考地理试题的核心内容，其思维过程在试题中是不断“聚焦”“变焦”和“定焦”的。由于问题产生的环境不同，对问题思考和命制的方式也会有所差异，所以，命题者需要有全局意识和动态思维，从不同视角准确地描述和展示地理环境及其与人类活动的关系，命制出意境深远、思想丰厚、有思维价值的高考地理试题，如例2。
例2（2016年高考文科综合能力测试全国Ⅲ卷第36题）
一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（图4）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界限，景色令人震撼。船继续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。
（2）试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。
（3）你是否赞同在该地区拓展旅游观光业？请表明态度并说明理由。
首先，有效聚焦“思维”。该题三个问题涉及三类内容，三种思维拥有三种意境。因此，未来高考地理试题应着重提高三个思维层次的质量：第一，构建信息场域，为学生搭建主题背景，营造思维气氛，提供多维的信息支持，提高思维速度和质量。第二，找准问题契机，科学排列问题顺序，避免学生在应答过程中的思维阻断或思维跳跃，影响综合思维素养在试题情境下的形成。第三，要有一定的思维逻辑，有两种思维方式在地理学科中普遍存在，一种是“迁移思维”，包括同类知识之间或与异类知识之间内容与方法的迁移，如对同类自然地理要素的对比分析（地形、气候等）。一种是“批判思维”，打破原有思维逻辑模式，撬动背景信息引导下的新思维。高考试题设计要提纲挈领，画龙点睛，给予学生质疑辨析的空间和机会，如对人类活动形式的主观评价与客观分析（思维对象、思维方法、思维成果）。
其次，适度变焦“问题”。此题设有“现象（含沙量）”“事物（桥）”和“产业（旅游业）”三个问题，彼此独立，互无联系，视角变化很大。因此，高考地理试题要重视问题提取与问题设计，要求信息具有资源性，开发潜力巨大，信息组织与要素组合灵活多变，富于弹性和张力，为孕育和产生问题奠定基础；问题具有可议性，探讨的空间很大，要调动学生思维力，形成学生思想力，促进学生发展力，为对话自然、倾听人类提供作料；答案具有结论性，创新的可能更大，问与答要有“共鸣”的环境，也要有“争鸣”的空间，问题个性化色彩浓厚。从问题层级上看，可以设计从简单到复杂的知识型问题、从低级到高级的能力型问题和从有限到无限的素养型问题；从质疑形式上看，可以有热点式质疑、探究式质疑、拼图式质疑、推论式质疑等多种形式；从设计方式上看，既要有“一杆到底”的深刻、有内涵、高效度的纵向思维问题，也要有“节外生枝”的多角度、有趣味、有价值的横向思维问题。不管怎样，高考地理试题所涉及的问题，都不能给学生一堆知识，而是要给学生一种逻辑。
最后，合理定焦“观点”。问题可以朴实的落地，思考却应该诗意的栖居。观察此题可以看出，三个问题朴实无华，但都充满意境、富于想象。试题中问题是描述现象（腐殖质多、含沙量少）、表现特征（多河流、少桥梁）和付诸实践（拓展旅游、说明理由）等，问题看似平铺直叙，但问题中呈现的节点却是试题构思的亮点。因此，高考地理命题，问题在低处，立意在高处，思考必须接地气；问题在眼前，答案在远方，思考应该借事理。一方水土养一方人。内格罗河流域的林景（植被繁茂）、水景（黑黄分明）、桥景（简单稀少），集中体现了当地人的生存环境、生命质量、活动形式和行为艺术。试题虽然是平面的，但问题和思考却是立体的、有温度的、有色彩的。这应该成为高考地理试题的命题趋向。
本文标题：基于学科核心素养的高考地理试题分析(2)
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