人地关系是地理学最为核心的研究主题。高考地理试题要直面日益严重的人口、资源、环境和发展问题，引导学生认识人类社会的发展，尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。在生活中感受，在试卷上评说，使学生成为和谐世界的参与者和塑造者。几乎所有的高考地理综合题都是自然与人文结合的产物，都承载着或正向或反向、或主动或被动、或瞬间或持久、或现实或历史的人地关系。人地关系是地理学的主线，也是高考地理试题中知识建设、能力形成和素养提升的灵魂。因为，离开人类活动的自然环境是苍凉的，脱离自然环境的人类活动也是苍白的。高考命题需恪守这一法则，以优化学生的核心素养。
例4（2016年高考文科综合能力测试全国Ⅲ卷第37题）
为建设生态文明，我国大力开发风能等清洁能源。风电建设成本高于煤电、水电。2009年5月，甘肃酒泉有“陆上三峡”之称的1000万千瓦级风电基地建设项目获国家批准，其中的80%集中在被称为“世界风库”的瓜州县。图6为瓜州等地年大风（≥8级）日数示意图。
（2）说明瓜州建设大型风电场有利的自然条件。
（3）分析瓜州建设大型风电场的不利区位条件。
（4）为保障电网的稳定性，还规划在瓜州建设规模较大的热电站作为调节电站。试解释为大型风电场配建调节电站的原因。
与人相关，与物相连，天地之间“共婵娟”。高考地理试题应该蕴含“情、境、理”，命题者要有所追求，为学生供给充足的学科营养（人地关系理论），受试者要能够参透、升华自己的核心素养（人地协调观）。
“入情”是测评人地协调观素养的第一需要。该题以风电资源开发利用为情境，突出人地关系主线，分析和评判区域自然资源的利用状况和可持续发展的具体措施。基于能源结构优化的大背景，以甘肃酒泉瓜州风电、热电开发为素材，以“风电利用特点解读——风电开发区位分析——能源利用可持续策略”为线索，检视学生对人地关系的认识和理解程度。教育测评的主要目的是帮助学生形成良好的人地协调观，引导学生用发展的眼光动态看待地理事物的变化，形成家国情怀和世界意识，彰显地理学科的育人价值。
“入境”是检视人地协调观素养的必要手段。高考地理试题对人地协调观素养的考查，就是应用原理、说明道理、辨析哲理的过程。应用原理时要用事实说话，因为原理就存在于事实之中，不出其右；说明道理时要用理性表达，只有面对问题深思熟虑、通透要求深入浅出，才不会相左；辨析哲理时应该以开放的态度、辩证的方法和探究的精神描述或阐释各种非唯一、有歧义的问题。试题中的“风能优势”（类比）、“电场位置”（区位评价）、“调节电站”（调节原因），空间清晰，问题明确，思考和表达的逻辑也很清楚。人地关系问题是人类与环境互动过程中产生的，在同一主题背景之下，会有不同的表达方式，也会有不同的认知观点。从整体上说，人地协调观素养的考查，有国家教育战略上的考虑，也有学科测评战术上的需求。试题既要隐含对学生个体后发状况的影响，也要洋溢出学生的学科核心素养。独立思考、批判意识和创新思维，也是学生人地协调观素养内化的标志。
“入理”是衡量人地协调观素养的重要标准。人地协调观是学生对人类活动与地理环境之间关系的价值判断。是解决现实世界中环境问题必备的核心素养。这一核心素养重在培养学生正确认识人类活动与地理环境的相互影响、相互作用，认识在不同时间和空间内作用方式、强度和后果的差异性。试题设计要将地理概念或地理现象置身于学生熟悉的现实情境中，利用背景涵盖线索，挖掘主题设置问题，考查学生多维度辨析地理现象的能力，测评综合思考、判断评价、理解分析人地关系问题的能力。试题应以问题为导向，选择区域中最典型的人类活动，设置具有一定梯度和思维深度的“问题链”和“问题群”，以引导学生运用要素综合、时空综合等思维模式和探究方法，从区域环境特征入手对“问题”进行有效地探究，完成从知识建构化、知识功能化向知识素养化的转变，从而科学地认识人地关系，树立人地协调观念。
区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力作为地理学科核心素养的内核，在高考地理试题中已经布子成棋、落地生花。如何在高考地理试题里释放人文思想的意趣，提升学生的核心素养，在问题设计中探寻科学内涵的足迹，培育学生的人生智慧，既是教育所需，也是当务之急。因此，要深刻认识高考地理试题的命题主旨，设背景、转理念、巧设计、再实践，把学科核心素养融入真实的地理情境之中，使之成为测试学生感知多彩世界、探究未知空间、升华地理情感、实现地理教育价值的测试标准和优秀文化传承典范。
本文标题：基于学科核心素养的高考地理试题分析(4)
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