（二）、作文评改方法
1、教师示范评改 教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文——教给评改方法。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，有时当堂朗读，有时印发给学生，有时在多媒体教室打在屏幕上。先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。
2、学生自我评改 学生参照老师的示范评改，根据教师提出的修改意见，按照老师制定的评分细则，评价和修改自己的作文。教师巡视并加以指导。
3、学生相互评改 学生互评互改一般在课内进行。一般以六人为一组、设一组长，负责本组作文的收发、检查、督促和汇总工作。组内成员体现出不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高。
语文课代表协助老师将学生作文每组六份发到小组长手里，改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导，要求学生认真阅读，结合评改细则，学生相互评讲、批改，最后写出评改意见。
4、学生评后再改 教师对有共性的问题进行讲评，然后要求学生结合教师的讲评通读全文，进一步提高自主性评改作文的质量。一方面结合批语，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师讲解，弄清审题、立意、选材、结构和修辞等方面的不足，并一一修改。
6、指导写作文后记 评改是作文教学的总结，也是作文训练的深入，是理性认识的深化。其目的在于将作文评改中的主要优点和存在问题，进行分析、综合、归纳，并引导到规律上来认识和评述，以便学生发扬成绩，克服缺点，增强能力，提高信心。因此。作文结束后以教师为主，组织学生写作文后记。采用综合评讲、专题评讲、佳作评讲、对比评讲等多种形式，引导学生全面、客观地评价本次作文，把感性认识上升为理性认识。
四、研究的成果、分析
1、得到了学生认可，提高了学生的评价能力和鉴赏能力。
我们在学生基础相对薄弱的情况下，逐步从不熟悉到熟悉，慢慢地摸索作文评改的一些方法。目前，取得了一定的成绩，作文评改方面，越来越规范有序，学生也越来越适应和认可这种互评方式，效果越来越好。2007年12月20日和2008年4月20日我们对参加作文评改的8个班600名学生进行了两次“互评作文的调查问卷”，两次调查结果是，对互评方式完全适应分别为60人和180人，占10%和30%;能够适应的108人和366人，占15.8%和61%;不适应的432和54人，占74.2%和9 %。从上表两次问卷调查的数字比较中可以看出大部分学生对互评作文模式的认可。
2008年4月30日对评价能力和鉴赏能力是否提高的一个调查结果：600名同学中，120人认为有很大促进作用，占有20%；420人认为有一定促进作用，占70%；60人认为没有作用，占10%。
2、彻底更新了师生的观念，大面积提升了作文教学的成绩。
在训练过程中，教师积极学习现代写作理论，通过训练逐渐摈弃了传统的观念，形成了与新课程标准相吻合的新的教学理念。进一步增强了教育教学改革和教育科研的主体意识，提高了自身的业务素质。在教学中，加强了对学生进行自主性评改作文的训练，提高了学生学习的积极性，把教师从评改解放出来，真正减轻了负担，使学生自己成为评改的主体，并使之获得锻炼和发展，大面积提升了学生的作文成绩。
2008年4月30日对写作能力是否提高的调查结果：600名学生中，124人认为起很大作用，占20.6%；408人认为起一定作用，占68%；68人认为不起作用，占11.4%。认为起作用的共占了88.6%。
3、提高了学生整体素质，开发了学生的写作潜能，写作兴趣得到激发 。
我国古代大教育家颜渊说过：“数子十过，不若奖子一长，数过不改，徒伤其心，奖长易劝是全恩。”这句话适用于作文评改。学生的作文，虽有不足之处，但一定有优点，而这些优点正是学生提高写作水平的起点。教师应利用范文的效应加以正确引导，同时对作文中的优点给予充分的肯定，调动了学生主动参与意识，强化尝试意识，优化学习策略，提高了自主学习的能力，促进学生“爱学、会学、善学”， 那么学生的自尊心就不会受到伤害，从而使学生的写作兴趣得到激发 。
4、探索作文教学的新方法，为作文教学改革提供了依据和导向。
在实施过程中，我们慢慢地摸索了作文教学的一整套方法。老师们真正懂得在教学中科研，在科研中教学，提高了科研能力和教学水平。我们实施“自主——互评”式作文评改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生的学习积极性，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应。这样学生相互启发，取长补短，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。但是目前还处在探索、尝试阶段，有些做法还处于表面，有待进一步改进和完善。我们相信有全体老师的共同努力，“自主——互评”式作文评改将逐步走向成熟。
