三、课题研究的对象和主要步骤：

　　课题研究对象：我校高一、高二学生

　　课题步骤：回顾这两年开展课题研究的历程，大致分为了三个时段，

　　1、试验的起步阶段（2006年12月～2007年3月）：学习开题报告，探讨内容，形成初步计划。建立课题研究组织，确定试验教师，填写协议，做好分工。资料文献的准备、信息的收集；课题目标的构建和课题内容的确立；设计问卷调查。

　　2、课题实施阶段（2007年4月～2008年10月）：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高新课程实施和教学时间的效果为目的，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写学校阶段报告和交流材料，形成一定的阶段性认识。

　　①、前期分析阶段：通过入学不久的高一第一学期期中考之后对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，对高一学生此阶段的学习现状作了分析汇总，为今后的对策研究提供了事实依据。

　　②教学实施阶段：按照教学现状确立课题研究方案，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索学生能力提高的方法和途径。教学期间召开座谈会，听取学生、教师对地理教学的反馈，并根据反馈做相应调整。

　　3、结题阶段（2008年11月～2008年12月）对研究情况进行分析、归纳、拟定课题结题报告研究工作总结。

　　四、课题研究的方法

　　资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）和各案研究法等。

　　五、课题的内容和成果：

　　（一）日常教学中重视学生的自学能力的培养

　　培养好的学习习惯和学习方法是学生学好地理的必要条件。但日常的教学实践和前期的教学调查结果显示，普通中学学生多数缺乏好的学习意识和学习习惯，在这方面需要监督和加强。在众多的学习习惯中，课前预习、课后复习是好的学习习惯养成的重要环节。不会预习、不会复习往往与学生的地理自学能力有限密切相关。所以如何培养学生的自学能力成为本次课题研究的一项重要内容。

　　首先，要培养学生的自学能力，就要安排时间让学生看书。我们采用了三种方法，一是在课堂中留出时间让学生看书，教师指定阅读范围，指出阅读重点；第二种是进行预习，通过在上一节课布置预习作业、印发预习提纲和活动题给学生，督促其进行必要的预习；第三种就是布置课后复习作业，这种方法在实践中证明对于提高学生成绩有显著效果。

　　其次，光布置任务，却不指导学生如何自学，这必将使自学留于形式，起不到应有的效果。所以，要在日常教学中教会学生如何读书。包括：

　　1、确定自读要领：比如明确地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、规律并分析成因。

　　2、指导自读方式：指导学生对教材内容有选择性，有的细读、有的略读，有的默读、有的朗读，有的采用图文结合读、有的对照比较读。

　　3、突出自读重点：有时教材内容繁多，指导学生抓住关键内容，突出自读重点，染有限的时间收到最大的效益。

　　4、强调读思结合：在平时的自读训练时知道学生开动脑筋，认真思考，积极探究，读出自己的问题和见解。

　　通过日常教学工作中这些措施的实施，学生的自学习惯和自学能力有了显著改善和提高，这也成为部分学生在后期几次考试中成绩取得明显进步的重要原因。

　　（二）突出在教学中对地理学习方法的有效指导

　　好的学习方法往往使得学生的学习达到事办功备的效果。但学生在日常学习中普遍缺乏行知有效的地理学习方法，其中不会“用图”、不会“概括”、不会“综合”和举一反三是学生感到地理难学的重要原因之一。因此，在课题实施阶段，我们注意在这三方面的方法培养上多下工夫。
　　本文标题：《地理能力的培养》课题结题报告(2)
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