我们教育学生成为会学习的人，具有自我学习的能力，那么教师必定得是一个好的学习者。因此，教师需要有丰富的精神生活，不断地阅读，勤勉的学习。对于一个变动不居的社会来说，它更要求其成员具备终身学习和发展的意识与能力。也只有具备这种能力的人，才能在面对一个陌生的世界是，不会惊慌失措，能够和善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题。

　　在教育的旧时代，仅凭经验就可能做一个优秀的教师。但由于新科技大潮的来临，知识更新的速度在加快，我们的课堂教学往往会落后于时代的发展，教师只有通过不间断的学习，习得思想与智慧，以期望跟上时代的步伐。在知识经济迅猛发展的今天，呼唤教师成为有独立思想的思想者，用理论思维的前瞻性来指导我们的教育活动。

　　人贵在有思想。马克·奥勒留在《沉思录》中有这么一句话：“生命是由思想组成的。”吴非在他的教育杂感《思想者》中写到：“每个健全的人都有可能成为思想者，因为上苍公平的给了我们大脑，赋予我们感知的器官，然而总是只有很少的人成为真正的思想者，因为大多数人没有从精神上解放，不知道自己可以站立起来，匍匐着的人总是认为自己应当卑微，如果他有思想，他站了起来，就会发现太阳每天是从自己的脚下升起来的。”

　　思想者固然少，但教师需要成为这样的少数。因为，如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？一个有独立思想的教师，他的品格的光芒可能不是多么耀眼，但他一定能长久地照耀着人一生的道路。苏霍姆林斯基坚持历史唯物主义的立场，认为当今的时代应是更加重视人的时代，现在应比任何时候都重视人的心灵教育。他说：“在当今这个时代，只有把道德美和智力的丰富性结合起来，不断地向青年揭示人的新的品质，你才能政府年轻人的心灵和理智。”

　　永远不要忘记尊重学生，并唤起学生的自尊。

　　戴尔·卡耐基在他的著作《人性的弱点》谈到这样的处世方法：真正要他人做事的唯一方法就是，给他想要的东西。那么一个人到底想要什么呢？

　　弗洛伊德说，一个人的做事动机除了性冲动，还有渴望伟大。美国哲学家杜威则有另一种说法，他认为，人类本质里最深远的驱动力就是“希望具有重要性”。林肯也提到，人人都喜欢受人称赞。威廉·詹姆士也说过,人类的本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。

　　学生的内心也与成年人一样，渴望得到鼓励与肯定。如果教师懂得尊重人，尊重学生，就会发现没有一个学生是一无是处的。我们应怀有这样的教育信念：每个人都有自己的独特的长处，一无所长的孩子是没有的。问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处，帮助他睁开眼看到自己，使他产生自尊感。适时的赞赏是永远需要的，对学生的精神鼓舞就像精美的食物有益身体健康一样。

　　向学生学习，与学生共同成长。

　　和谐师生关系的构建，要求教师转变观念，放下师道尊严的架子，以学生为师,向学生学习,共同成长。

　　现代信息传媒技术的发展，使得教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。教师越来越处于被学生选择的地位。有学者认为，教育是一种助长。那么教师作为帮助者需要积极地转变角色。联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师角色做了精辟论述：“教师的职责现在已经越来越少地传播知识，而是越来越多的激励思考；教师除了他的正是职能以外，他将成为一位顾问，一位多提意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。”教师在这种情况下，将逐渐从个人走向与学生的合作。实现合作要求教师在更高的层次是成为学生，学生超越他的老师也是正常的事。这就是《学记》提出的教学相长。